浅谈如何运用元认知策略提高大学生双语课程的学习效率.pdfVIP

鼍 篝 浅谈如何运用元认知策略 提高大学生双语课程 的学习效率 ◆马孟丽 田志勇 (红河学院商学院) 【摘要】随着高校教学改革和质量工程建设的不断深入，越来越多的高校将实施和发展双语课程教学作为其课程建设的重要 内容和学校 国际化的有效手段。本文从元认知学习策略入手，从认知、体验和控制三个方面探讨如何帮助学生更好地运用元认知策略提高双语课程 中的学习效率。 【关键词】元认知策略 双语课程 学习效率 一 、 引言 学习的目的语 (外语】。成功的双语教学不仅有利于学生英语水平的提升， 加入WTO以后 ，我国正越来越多地参与到国际问的政治、经济和文化 也有利于学生学会用国际上通行的语言去思考和解决本专业的问题，以便 交流当中，我国的对外贸易往来也得到了不断扩大。因此，培养大批既具 更好地进行学术交流。 有国际视野，又熟练掌握国际通用语言和相关专业知识的人才成为了目前 1，从学生的特点来看 高校的一个主要的目标。为此，教育部在 2007年发布的 《教育部关于进一 大学生的年龄一般在 18、l9岁至22、23岁之间。这个时期的学生生理 步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见 (教高2007[2]号)》 发展 日趋成熟，而认识、情感及意志的心理发展也达到新的水平 。 中，鼓励开展在课堂上同时使用汉语和英语的双语教学 (以下简称：双语教 在认识方面，抽象逻辑思维处于一生之 中的顶峰。辩证逻辑思维趋 向 学)工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课 成熟与完善，以思维能力为核心的智力处于高峰水平，思维更具独立性与 程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授课程，提高大学 批判性。在情感方面，道德感、理智感与审美感等高级情感已发展形成，是 生的专业英语水平和能力。此外，国家教育部在2008年提出了加强大学本 情感最丰富最强烈的时期；在意志方面，其意志行为在全部活动中的比例 科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设 5％～10％的双语课 越来越大，自觉性、独立性和果断性明显增强。所有这些，为学生在双语课 程，并引进原版教材和提高师资水平。 学习的过程中发展元认知能力提供了生理、心理基础。 随着双语教学在各高校中得到越来越多的重视，国内外学者对于如何 2．从双语课的特点来看 开展双语教学，以及双语教学在高校发展中的意义和作用，学生对参与双 双语教学中要求教师使用英文的教材、课件，教学过程 中要求老师使 语课程学习的态度等方面的研究也愈益增多。但是，大部分论述均主要从 用英、汉两种语言进行讲授 ；同时学生的作业、考试等都需要用英语来完 教育学或教学论的角度切入 ，而使研究视野显得不够宽泛和多样 。如潘加 成。这对于英语基础较差的学生来说具有一定的难度，这就要求学生有较 祯的 《“双语教学”的内涵及其思考》、成文辉的 《对开展双语教学的思考》 好的、不畏惧困难的意志品质。元认知策略的运用可以让学生更好地认识 等。为此 ，本文结合教学实践从心理学的角度出发，探索如何更好地将元 自己的学习过程、明确学习的任务并合理地评价 自己的学习结果，从而帮 认知策略运用在双语教学中，从而提高学生在双语课学习中的学习效率。 助他们更好地克服学习中的困难取得学习上的进步。 二、元认知策略概述 四、在教学中有效运用元认知策略提高学生学习效率 元认知又称 “认知的认知”，最早由美国心理学家弗拉维尔 (Flavel1)于 1．使学生全面掌握元认知策略 1976年提出来。弗拉维尔认为，元认知由3个要素组成，即元认知知识、元 要使学生能够在双语课学习中更好地利用元认知策略提高学习效率， 认知体验和元认知监控。元认知知识包括：元认知知识，包括对 自己在认 我们就需要首先帮助学生提高对元认知知识的认识。主要通过两个方面 知方面的差异性和相似性的认识，关于认识任务、要求以及方法的知识等； 的途径来帮助学生认识并掌握元认知策略： 元认知体验，是在认识活动中所