缄默知识理论在化学教学中的运用.docVIP

缄默知识理论在化学教学中的运用 何如涛 1问题的提出 1958年，英国物理化学家、思想家波兰尼在《人的研究》中指出：人类有两种知识，通常人们所说的知识是用书面文字或图表、数学公式等来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表达的，很难用言语、文字或符号表达的知识，如果我们将前一种知识称为显性知识，后一种知识就称为缄默知识。简单地说，不能言传的、不能系统表述的知识就是缄默知识。“眼前有景道不得”，“心中有识说不出”，就是缄默知识的生动注脚。中国道家的名言“道可道，非常道”，说的也有这种缄默知识的成分。缄默知识与显性知识之间其实存在着“连续性”和“衔接性”。在显性知识的获得方面，缄默知识可以起到一种基础、辅助和向导作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。随着基础教育课程改革的推进，化学教学发生了许多可喜的变化，但仍然存在诸多亟待解决的问题，教师的教学观念与教学行为脱节、教与学效率不高等问题还没有得到根本改变，从认识论角度看，这与教育者头脑中的缄默教学观念和学生头脑中的缄默知识的干扰有关。因此，研究缄默知识及其在化学教学中的应用，有着十分重要的意义。 2缄默知识理论与化学教学 在中学化学教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量的缄默知识，如教师的自身缄默知识、学生的缄默知识、具体教学内容的缄默知识、教授与学习行为的缄默知识等等。而在教学中，我们往往对缄默知识没有注意或没有能够给予充分的注意，这样，各种各样的缄默知识在教学活动中自发地产生影响，那些对教学活动有关的缄默知识常常没有得到有效的利用，而对那些教学活动不利的缄默知识又可能干扰和阻碍教学活动的进行。如何在教学中使缄默知识充分的发挥作用呢? 2．1教学过程应成为积累、发展缄默知识的过程 缄默知识是整个知识总体中的基石，应当在教学过程中受到重视。学生知识结构中的缄默知识并不是与生俱有的，而是通过一定的途径所获取的。目前有研究表明学生获取缄默知识可能通过两个途径：一是通过实践活动而获得；二是由于显性知识及其辩护理由的遗忘或记忆不全而形成。教学活动是一种实践活动，应成为学生获取缄默知识的重要渠道。教师在教学中应当为学生获取或发展缄默知识创设条件、提供机会。如：我们可以采取一定的直观教学手段引导学生观察、操作或创设一定的活动情境使学生获得感悟，也可以通过一些理性的思辩使学生获得直觉。不论学生获取缄默知识的途径如何，其过程应是一个潜移默化、润物细无声的过程。例如在教学“溶解度”的概念时，笔者对教学内容进行了分析：物质的溶解度是按照人们规定的标准来衡量物质溶解性的一把“尺子”，而对于固体物质的溶解度概念中的“四大要素”，则是学生要掌握的显性知识，而溶解度单位所隐含的统一标准应该是让学生要形成的缄默知识，它对理解溶解度和提高学生的认识能力都非常重要。在教学时，我先引导学生回忆影响物质溶解性的因素，分组讨论发言，列举讨论后所得表示溶解度的方法。然后让学生判断描述溶解性大小的方法，哪个更合适呢?得出溶解度的两个重要的条件因素：①固定温度；②饱和状态。接着要求学生自己看书找出溶解度的定义并划出其中的要点，将其与我们得出的方法作比较，是不是与我们讨论得出的方法相吻合?笔者总结出溶解度概念应准确把握的“四要素”，紧接着设计练习让学生去感悟溶解度概念中的统一标准。 练习：(1)20℃时，氯化钠在水中的溶解度是36g。其意义是——。 (2)下列说法中正确的是() 人100g水中最多能溶解某物质40 g，则该物质的溶解度为40g B．4℃时，溶质N的饱和溶液120 g中含N 20g，所以4℃，溶质N的溶解度为20g C．一定温度下，物质M的饱和溶液100g中含M物质30s，则物质M在该温度时的溶解度为30g D．20℃，50g水中溶有溶质P 20 g，则物质P在20℃时的溶解度为40g 再设计练习： (1)已知20 ℃时，氯化钠在水中的溶解度是36g，求20℃时氯化钠饱和溶液的溶质质量分数。 (2)已知20℃时，氯化钠饱和溶液的溶质质量分数是26．5％，求20℃时，氯化钠在水中的溶解度。 通过溶解度与溶液溶质质量分数之间的相互计算，更进一步掌握溶解度的概念。(学生讨论，提出解题思路，上黑板板演，学生找错误，教师最后小结)。 整个活动的设计目的在于让学生感受到比较溶解度的大小必须要有一个统一的标准这样的一个缄默知识，为后面学习、理解溶解度计算等显性知识奠定基础。 2．2让缄默知识显性化，提高学生的认知水平 研究者们认为，缄默知识和显性知识并不是截然分裂的，而是具有一定的连续性，也就是说在缄默知识和显性知识中间存在着一个“中间地带”，通过这个地