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谈大学英语教师在岗职业发展 张庆云 (泰山学院 大学外语教学部，山东 泰安 271021) 摘要：全国范围内大学英语教学改革的不断推进, 对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出了全新的要求，促使广大英语教师更新教育教学观念,改变教师课堂教学中的传统角色。本文认为，只有教师主动地适应新要求，通过寻求专业自我发展，增强参与改革的主体意识和能力，全面转变教育观念、教学方式以及教育行为，大学英语教学改革才会卓有成效。 关键词：大学英语；改革；教师观念；自我发展 问题的提出 新一轮的大学英语教学改革自2002年启动以来，着实在很大程度上推动了全国范围内大学英语教学模式的创新和教学质量的提高，随着我国高等教育的持续发展和高校的连年扩招，我国目前所拥有的英语学习者越来越多，大学英语教学的教育功能的充分发挥对高等教育事业的总体发展有着不可估量的作用。 应该指出的是，改革对大学英语教师队伍提出了诸多期待和挑战,对教师的素质和能力的发展提出了更新的要求，教师队伍的专业发展和职业素养的提高应该引起教育教学界管理者、研究者以及教师本人等各方面人士的更多关注和思考。本文要强调的是，教师的教学观念的更新是教师教学行为朝着以学习者为中心的教学模式发展的必要条件，也是事关本次教学改革成功的关键因素之一。在新形势下，广大教师必须做到对语言教学与学习过程的理解和认识上的提升，转变对教育目标、教师角色定位、教学方法及教学评价形式的观念，通过自身专业发展和成长，带动教学模式的创新、教学方法的改进、教学效果的提高，从而全面提升英语教学质量和语言学习效果。 对大学英语教学目标的认识和解读 为推动大学英语教学改革，国家在不同的改革阶段采取了相应的措施，以保证改革的良性发展。《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）的制定，基于计算机和网络的大学英语教学软件系统的开发，《全国大学英语四、六级考试改革方案》的推出等等，都是极好的例证。对于大学英语教学的性质和目标，《课程要求》作了明确的规定，指出大学英语教学应重在培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力，同时提高文化素养。这一教学目标的制定，对于中国在本世纪中叶实现建成中等发达国家的目标有重要意义，突显了国家了人才强国的决心。 既然现代教育的目标把提高人的综合能力和增强全面素质放在首位，教学就必须重视学生的信息识别和处理能力、自我发展的意识及途径、学校和课堂外学习的延伸以及继续学习和终生学习的能力的培养。教育是教会学生如何学习，外语教学也应把培养学习者自主能力和终生学习的能力放在重要的位置。有学者指出，“终生学习”背后的理念是“有目的的学习能够而且应该贯穿人的一生”[1]，语言教与学的优势还在于通过学习者语言能力的发展来促进其自主能力的发展。 现在世界各国也越来越意识外语教学的重要性，陆效用曾撰文介绍过美国外语教育的5C目标，即: Communication(交际)、Cultures(文化)、Connections(贯连)、Comparison(比较)以及Communities（社区）[2]，这说明了外语不能仅仅被看作是工具，外语教育蕴含着更丰富的内容。日本就把全民外语能力的提高作为“使用英语行动计划”的目标之一，另一目标是提高专业人士和从事国际社会活动人士的英语能力[3]。 因此，国内英语教学应坚决摒弃仅仅将语言知识的传授作为语言教学的目的和全部任务的观念和做法，应致力于教会学生设定自我学习目标、制定课堂内外学习计划、掌握有助于学习的学习策略、对自我学习过程进行监控等等，而这些能力的获得又必将会使学习者日后走向社会作为独立思考、具备自主能力的个体适应并服务于社会的发展提供有利的条件。换言之，学生“学习英语”的过程也是“用英语学习”的过程。 改革对大学英语教师观念及角色的挑战 《课程要求》对大学英语教学目标的规定，冲击着英语教师和学习者的观念、行为变化和社会角色的转换，由于学习者自主能力的发展是一个动态的、长期的过程，在目前我国的学校教育环境下，促进学习者自主要充分认识到教师和学习者角色的转换，这种转换对教师传统的教育理念构成极大的挑战。 首先，在以学生为主体的教学模式下，要使学生愿意接受新的角色，认识到自身在学习过程中的责任和主体作用，这种意识的培养需要教师的积极引导，教师应充分利用课堂教学的有限时间，积极创造学习机会，促使学生这种意识的形成和培育。 其次，教师应给与学生发展自主能力的技术上的支持，包括对学习者学习方法的指导、教会学生合理利用学习资源、对学生进行学习策略培训、指导学生监控学习过程和进行自我评价等等。 鉴于此，大学英语教师已不是知识的权威之源，要改变传统的单一的知识传授者的姿态，变为教学过程的组织者、指导者、意义建构过程的帮助者和促进者。一般认为，中国学生受传统文化的影响，对教师的依赖程度很