培养学生在阅读方面的自学能力.pdfVIP

★教法研讨★ 培养学哇 阂镀方面为匀学能力 福建南安鹏峰中学 董丽端 在高考命题采用 “3+X”的新形势下，英语 阅读理解题 目呈现出许多新的特点：阅读量、词汇量 加大；题材广泛 ；选材富有时代气息；句子结构趋于复杂；理解难度加大。 鉴于此 。教师要转变教学观念 ，重视 阅读尤其是泛读教学，把阅读教学始终摆在优先位置 ，真正 做到天天读 ，天天练，培养语感，勤查字典，扩大词汇量，使学生了解更多的英语 国家的文化背景知 识。高中英语教学只有精泛读并举，并加强泛读教学，才能真正提高学生的阅读理解能力。 一 、 教材的选择 阅读材料的选择应注意以下 3点： 1、难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特征。在整体结构安排上要做到从易到难，符合学生的 认知结构 。有利于教学的循序渐进。 2、体裁多样，题材丰富。从文章的写作方式来看，包含记叙文、说明文、议论文、诗歌、应用文、广 告、图表等。题材丰富涉及文史、地理、科技、教育和国内国际重大新闻等，要能反映浓厚的时代气息 与鲜明的语言文化特征；内容要具有一定的知识性、趣味性、现实性和 目的性，同时要具有一定的思 想内涵。这样有利于培养学生的阅读兴趣。 3、依据泛读材料所设计的检测练习要有利于学生阅读理解能力的培养和提高。练习形式应力 求多样 ，包括问答、填空、排序和选择等。传统的媒体 (如书、报和杂志)等可提供适合学生泛读的材 慢，但忘得也慢等。教学中教师要帮助学生发现和分析差异，并顺应这种差异，从而确立适合他(她) 的学习方法和记忆方法，并为各类学生建立学习档案，有针对性地进行分类指导，做到因材施教。例 如：我们在学生早读时会发现，有的同学不喜欢大声朗读，但单词很快就能记住，课文也能背出来， 如果你一定要他(她)开口，他(她)反而记得慢，记不住。其实，这是一类擅长视觉记忆的学生。因此， 我们指导他们学习方法时，就要顺其 自然，让他们不出声地背单词、背课文。当然，要掌握语音、语 调，提高 口语能力非得开 口不行 ，所 以练语音、练 口语，则要他们高声朗读 ，这样效果较好；而对于记 得快得忘得快的学生，我们应该要求他们及时复习，反复强化，才能取得较好的记忆效果。 总之 ，自主学习能力 的形成是一个长期积累的过程 ，需要教师和学生 的 自觉关注和共 同努力。 英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语 自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成 良好 的自主学习习惯，按照”帮我学——我能学——我要学——学得好”的途径，逐步使学生走上 自主学 习、自主发展、创新学习之路 ，为学生的终身学习打下坚实的基础。 参考文献： ． 1．Holic，H．1981．AutonomyandForeignLanguagelearning[M]．Oxford：PergamonPress． 2．Little，D．1991．LearnerAutonomy：Definitions，IssuesandProblems[M]．Dublin：Authentic． 3．Anderson．N．J．．2002a．TheRoleofMetacognitioninSecondLanugageTeachingandLearning [A]．ERICDigest．Education．ResourcesInformationCenter． 4．沈昌洪，王之江．自主学习在英语教学中的应用 M【1．北京：首都师范大学出版社，2005． 5．中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准(实验)[S]北京：人民教育出版社．2003 ． 55 · 料 ；利用新的传播媒体——互联网，也可采集到大量的英语泛读材料。 二、教学策略的运用 新课标在课程 目标 中强调 “要激发和培养学生的学习兴趣 ，帮助学生树立学英语的自信心，养 成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生 自主学习的能力和合作能力。”为此 。教师在阅 读教学中应注意做到以下几点： 1、激发学生的阅读兴趣。 教师要通过设计阅读任务