“定向导学--讨论提高”模式的实践与思考.pdfVIP

新校园 XinXiaoYuan 教学研究 “定向导学一讨论提高”模式的实践与思考 周 永 任晓东 (宜兴市官林中学，江苏 宜兴 212400) 一 、 目前复习课教学模式的弊端 填空题，印发给学生。课上，学生独立填空，先回忆填空，填不出 目前在高三总复习课堂教学中，大部分教师的教学按下列 的自学教科书，若 自学教科书还不会 ，可看参考书。每一概念和 模式进行 ：讲解知识要点一讲解例题一课堂训练一布置作业 规律都必须弄清来龙去脉，可用数学语言表示的规律和导出结 (讲义)。这样做的弊端至少有六个方面： 论都必须 自己证明。这一方面能真正理解概念和规律，使他们 第一，忽略了课本的作用 ，丢失了教学活动的客观要 融会贯通 ，另一方面能培养学生的创新能力，因为由已知知识 素——课程 ，使得课堂教学中教师与学生之间缺乏互动。 推出未知知识也是一种创新。 第二，课堂上教师讲授太多，学生听的时间较多。而听是一 学生 自学 ，一定要先看课本 ，因为课本对概念和规律的阐 种被动吸收的方式，学生不知道下一步要做什么，怎么去做，这 述论证原汁原味，而参考书经过了编著者的加工 ，加进了编著 在很大程度上侵犯了学生学习的主体地位。因为学生是教学活 者个人的主观理解 ，一般只剩下干巴巴的几条知识要点。只看 动的主体 ，在课堂教学中应通过 自己自觉行动主动地获取知 参考书，学生对概念的形成 、规律的得出、模型的建立不会很明 识，发挥出能动的积极作用。 白。而阅读课本，学生能学到各种物理方法，如观察方法、实验 第三，在讲授过程中，教师虽然也提问一些学生，但往往提 方法 、理想化方法、类比方法、假设方法、数学方法 ，还可以了解 问一些学习较好的，认为他们能答出，全班同学就都会了。有时 物理在科学技术、社会生活中的应用，从而培养学生的自学能 为了赶进度，教师索性不提问。这样做，严重违背了素质教育面 力、主体精神和创新能力，充分调动学生的主体积极性。 向全体学生的精神，所以教师常常感叹，这道题讲过了还不会 3．交流讨论 做 ，甚至讲了多遍，考试时还错得很多。 学生独立自学后，一般还有不理解的知识 ，还会发现新的 第四，这种模式由于给学生独立思考的时间不够，学生的 问题，这时让学生自由交流探讨。多人讨论，能增强被别人评价 头脑还没有很好地 “预热”，导致许多学生思考不到位 ，理解不 的意识和表现欲，从而提高个人的兴奋性 ，还能增强彼此竞争 透彻，只能被教师拖着走。学生没有成功感 ，心情不快乐，对物 的动机，减少由单调的感觉和孤独造成的心理疲劳，提高了心 理学习的兴趣就会下降，注意力就很难集中。 理活动的水平 ，为教师的释疑能进一步 “预热”。 第五，复习课密度大，势必导致课堂巩固时间少，订正时间 4稀疑解惑 少，学生没有真正把知识内化。教师希望学生课后复习订正 ，但 针对普遍性问题，教师或指导读书，或启发诱导，或及时讲 事实上许多学生做不到，这使得课堂效率实际不高。 授。这时讲授 ，必使学生获得茅塞顿开、豁然开朗的情绪体验， 第六 ，课堂上知识的来龙去脉教师讲得多，学生还没有把 因为通过 自学讨论 ，学生已处于 “愤、悱”状态。 握知识结构，对各知识点不能融汇贯通。教学与社会实际和生 5-启发提高 产、生活实际联系少，这不利于创造意识和创造能力的培养 ，也 由于课本一般从正面阐述概念 、论证规律。教师可从侧面、 不适应 目前多变的高考要求。 反面，或者联系与之相关、相近的概念及规律