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小学科学《宇宙》单元有效建模的策略研究报告 课题组长 陈芬红 职 称 小学高级 学 科 科学 年 级 六年级 课题组成员 / 教育教学中的 问题与困惑 小学科学课程内容由“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域组成。在这三大领域中，“地球与宇宙”部分内容的教学相对较难，特别是教科版《科学》六年级下册的《宇宙》单元，是小学生初次接触天体星空的内容，由于宇宙天体与小学生的生活所处空间较远，加之小学生的抽象思维和空间想象能力受限等原因，学习理解时往往比较困难，故本单元教学难点多，学习效果差。对教师而言，由于教师对宇宙天体教学缺乏专业知识储备与支撑，教师对本单元教学内容的本身也同样面临着较大的挑战。然受现行教学评价影响，本单元需要学生掌握的知识点较多，故在教学中普遍存在以教师灌输代替学生自主探究和为“考”而“教”、为“考”而“学”的现象，这不仅不能让学生充分理解掌握宇宙天体知识，感受到浩瀚宇宙无穷的魅力，而且易让学生产生厌倦怕学情绪，继而影响到学生对探究宇宙的兴趣，与科学教学的根本目标相背离。如何改变这一教师怕教、学生怕学的“双怕”困局，是摆在我们一线教师面前的一个现实的课题。 产生该问题的原因分析 分析这一“双怕”局面，主要有以下几方面的原因： 从教学内容看：虽然我们生活在宇宙之中，但其与我们的生活时空差距大（相对而言，宇宙中的时空是宏观的、抽象的，而我们生活的时空是微观的、具体的），对其中的现象缺乏具体的生活经验与感受，从而影响了对知识的理解与掌握。虽然本单元教学仅是宇宙知识的起始内容，但需掌握的知识仍然不少，如月相变化、日食和月食的形成、太阳系组成、星座等，这些知识远离学生的生活与经历，故对知识的理解是一种“嵌入式”的，而非在原有知识与生活经历的基础上的一种演绎、归纳与提升，教学很难达到让学生知其然且知其所以然。 从学生思维能力看：小学生的抽象思维和空间想象能力较差，对形象直观的事物比较容易接受，抽象的事物往往束手无策，认识事物的本质、规律有相当大的难度。因此，学生对浩瀚宇宙中天体之间的相对运动造成的月相、日食、月食等现象，难以在脑海中予以想象是一门综合的学科，运用数学的语言和方法，通过抽象、简化建立能近似刻画并解决实际问题的一种强有力的数学手段。所谓模型是以某种形式对一个系统的本质属性的描述以揭示系统的功能、行为及其变化规律。小学生思维以形象思维为主 通过这次主题活动，学生对《宇宙》单元的学习兴趣普遍增强，六年级掀起了探索宇宙奥秘的热潮。 全体六年级学生中开展 4 教学 观摩 《太阳系》 利用资料、形象、实验、图形、活动等多种途径，帮助学生建立太阳系模型，让学生运用模型理解知识，从而增强探索太阳系奥秘的兴趣。 教研活动中展示 5 学生 竞赛 市国际天文年评比活动 以市国际天文年评比活动为契机，指导学生课外进行观测月相、日食等有趣且有价值的实践活动，帮助学生形成有一定解释力的宇宙结构模型。 陈芬红获优秀天文指导教师荣誉称号；祝佳筠获二等奖，叶敏、周哲安等获三等奖。 6 学生 竞赛 区小学生科学观察日记 课内外结合，让学生经历一次次有趣而且有价值的实践活动，帮助学生形成宇宙天体的模型。 雷晓庆、徐罗玉、肖奕扬等分别获一、二、三等奖。 研究成果包括：1.研究报告；2. 研究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。 教师小课题研究报告 课题组长 周盛兵 职 称 小学高级 学 科 数学 年 级 二年级 课题组成员 朱金元 吴忠胜 教育教学中的 问题与困惑 执教低年级的教师可能都有过相同的感受，上一堂课像是打一场战，课后都有精疲力竭的感觉。镜头一：一个问题提出来，学生一边争先恐后高举小手,一边急切呼唤“我来!” “我!”教师请一学生发言,该生洋洋自得,其余学生无心聆听,或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨,或迫不及待地轻声与同学交流学生从多角度回答问题后,再请学生发言,学生不能归纳综述有的学生还一再举手要求发言,结果还是简单地重“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。 教师小课题研究报告 课题组长 姜雅丽 职 称 小学高级 学 科 语文 年 级 五年级 课题组成员 姜雅丽 教育教学中的 问题与困惑 童谣自古有之，我们每个人几乎都是唱着童谣长大的。可是， “今天的阳光多么灿烂，我们的学校破破烂烂。一百个同学，九十九个笨蛋；十个老师，九个土蛋；两个校长，一个杀人犯。”“祝你一路顺风，半路失踪！”“头顶白菜，腰缠海带，你是衰神二代！”“朝辞白帝彩云间，李白坐在马桶间……”不知从哪天起，我们学校开始流传这些歌谣，好多同学课上课下不断地传唱。不健康的“灰色童谣”、另类“顺口