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创新教育在物理课堂教学中如何实施 赵迎旗 目前，在创新教育的实践中，存在着许多困惑或误 环境外，还要克服喜欢 “循规蹈矩”、歧视 “思维怪异” 区：把创新教育误认为非知识教育，把创新教育误认为非 学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解 ， 考试教育，把创新教育误认为非升学教育，把创新教育局 发展创新性思维。 限于课外活动，还有人认为上活动课 、成立鼓乐队、减 (3)要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力 。 少主课时、不打百分而改为 “等级加评语 ”等就是创新 抛弃应试教育那种 “重死记、轻理解 ”，“重知识、轻 教育。但是，实践证 明，基础知识是发展创新能力的基 能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯 ，养成善于发 础 ，取消考试，开 门办学的教学模式，不仅不能发展学 问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此， 生的创新能力 ，而且能毁灭一代人。众所周知，学生掌 在教学中要做到：凡是学生通过努力 自己能看到的，都应 握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实 该让学生 自己去探索、自己去看；凡是学生通过努力 自己 旖创新教育的主渠道。那么，怎样在物理课堂教学中实施 能做到的，都应该让学生 自己去创新、 自己去做；写、 创新教育呢?笔者认为可运用以下策略。 算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予 一 、 在课堂教学中使学生 自觉、主动地完成认识 学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生 良好的 上的第一次飞跃 学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展 。 一 般 的认识活动是 “二体 ”问题 ，即认识 的主体和 2．注重物理研究方法的教学 认识的客体问的关系问题。但教学过程是一个特殊的认识 物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综 活动 ，它除了认识的主体 (学生)和认识 的客体 (教学 合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等 。事实上， 内容)之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说， 在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、 教学过程是一个 “三体”问题 。在这一认识活动中，学 每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想 生要认识客体，须经过两次飞跃 。第一次飞跃是感性认识 斜面实验 (实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质： 上升为理性认识。在这个过程中，思维加工的材料既来源 惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比 (类比 于外界物理环境，又来源于学生原有的物理认知结构，以 法)，创立了光的波动说；赫兹利用当光、电两种不同运动 思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使 形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性 (等效法)，测 物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念 、掌握规 定了电子的逸出珐 麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量 律，并形成新的认知结构 。 运用了数学法 爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了 在传统的应试教育中，教师把学生当作容纳知识的机 假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学 器，采用 “填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺 中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养 乏创新意识。而在创新教育中，教师认为学生完全有能力 其创新能力。如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确 通过 自己的探索获取知识，采用 “引探式”教学，使其 登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进行筹划、建立大 自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。在认识的第一次 本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因， 飞跃中，为了有效地培养学生的创新意识，教师应做到： 使学生在 “三维空问”学习知识和方法，这样的教学方法看 1．构建适合创新教育的学习环境 似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。 (1)教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理 3．加强物理概念、规律间的逻辑体系 环境、物理认知结构有 自己的理解和把握，而不应将 自己