动手操作与数学思考的结合.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 10期 ／＼ 鲁 动 河北省承德县第二小学(067400) 李先梅 小学生的思维正处在以具体形象思维逐步向以抽 有条理的思考、理解算理，才能逐渐把操作经验上升为 手 一 计算方法。基于上述分析，我们又对此教学环节作了 象逻辑思维过渡的阶段，他们的逻辑思维还带有很大 成分的具体形象性，往往需要在感性材料支持下其思 如下调整 ： ● 维活动才能顺利进数行。因此 ，在教学时通过动手操作 【教学案例2】 操 雠 帮助学生在头脑中建立数学知识的表象 ，利用表象的 根据问题 “48枝玫瑰，平均插在 2个花瓶中，每个 中介作用有助于降低学习难度 ，排除思维障碍 ，促进学 花瓶插多少枝?”，学生列式48÷2。 生的逻辑思维得以发展。但在我们的教学中是不是只 第一层：动手操作 ，感知算理。教师引导学生用小 要我们重视了动手操作就都能取得这样的效果呢?下 棒代替花实际分一分 ，并交流分的过程和结果。通过 ，-I_-I ， 面我就结合我们教研组活动的两个案例，谈谈看法。 交流，使学生明确 ：先摆出4捆小棒 (每捆 1O根)和散 与数一 两位数除以一位数商是两位数的笔算除法，是冀 着的8根，第一步先分整捆的，把 4捆小棒平均分成2 学 教版小学数学三年级上册 乘《除法》单元第一课时的教 份 ，每份是2捆，也可以说是每份是20根；第二步把剩 学内容。教材选择了把 48枝玫瑰平均插在花瓶 中的 下的8根平均分成 2份，每份是 4根。这样每份是20 思 事情，让孩子学习两位数除以一位数的计算。首先设 根加4根等于24根。 计了把48枝玫瑰平均插在2个瓶子中的问题，让学生 第二层：沟通操作过程与竖式计算 的内在联系。 考饿 用已有的生活经验算一算每个花瓶插多少枝。学习用 通过比较，让学生了解每一步的算理，理解竖式计算的 竖式进行计算是这节课的教学难点，为了更好的突破 步骤 ，构建笔算模型。 勺士的幺口一料晰分 难点，教材安排了一个 “摆小棒”的活动，让学生先用小 师：想一想，你能用除法竖式把刚才分小棒的过程 棒摆一摆，并特别强调把分得结果用算式表示出来 ，在 和结果表示出来吗? 学生交流个性化 口算方法的同时，为用竖式计算打下 学生尝试用竖式计算 ，然后全班交流。展示两种 基础。根据我们对教材的理解，进行了如下教学： 典型做法： 【教学案例 1】 合 竖式算法一 竖式算法二 根据问题 ‘枝玫瑰，平均插在2个花瓶中，每个花瓶 插多少枝?”，学生列式48÷2后，少部分学生举手表示会 *2音 算，是口算得到的答案——40÷2=2o(枝)，8÷2=4(枝)，加 +4=24(枝)。然后教师让学生用小棒代替花 分—分，学生很快就分完得到每份24根。接 ! 着学生探索笔算方法，可是出乎老师意料的是 ：： 师：你认为黑板上的哪种算法把刚才分小棒的过 学生所呈现的方法均如右式： — 百一 程和结果清楚地表示出来了?学生大都认同第二种方 这节课引起大家的思考：为什么学生