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教育 。豳豳圈豳 从语言心理学的角度论高职英语阅读教学 广西南宁职业技术学院外国语学院 邓雪梅 【摘 要】本文从语言心理学角度，按照 “先理解后语言”的模式，探讨高职英语阅读课的教学，培养学生正确的阅读策 略 ，提高学生的阅读理解能力。 【关键词】高职英语 阅读教学 语言心理学 一 、高职英语阅读教学中存在的问题 卡罗尔模式中感觉记忆 、工作记忆、永久记忆以及信息 高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用。 加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息 高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学 目的 以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或 是 “使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、 人脑知识网络 中的相关内容被激活 (activated)和调出来辨 说 、读 、写、译的能力”。由此可以看出，以实用为主、应 认外来信息；被辨认的与认知活动有关的信息进入工作记忆。 用为 目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。 当新的信息进人工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息 目前 ，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为 和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和 获得实用性的阅读能力。但是，高职英语阅读教学中存在的 获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、 问题很大程度上影响了这一教学 目标的实现。这些问题归纳 计划、策略等方面因素的监控和影响。 起来有： 根据卡罗尔模式，阅读过程是一个颇为复杂的心理过 1．教师不重视学生的语篇分析能力 程。它包括表层和深层两个层次。表层上阅读是一种感觉上 2．教师重视内容，忽视阅读策略的训练 的接受过程，包括熟练地眼动与口动，但其深层的方面则是 3．重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位 一 种智力活动过程，在这个过程中学习者掌握、并引申了书 教学过程中的 “以教师讲，学生听”为主的传统做法， 面材料的意义。学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习 致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲 自体验阅读过程。 目标的监控 (获取篇章信息还是辨认语言形式等)，往往是 显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读 目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习 教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视， 者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用 自己知识网 而只注重了语言点的释义、讲解。在高职英语教学中往往存 络 (非直观信息)中两个方面的知识：1．语言知识 (1inguistic 在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过 knowledge)，词汇、句子结构、话语结构等；2．对世界的认识 程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。成功 (worldknowledge)，有关阅读内容的文化背景、科技等各方面 的阅读要经过两种知识处理过程。一种以语言输入为基础， 的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中一项，阅读无从 另一种以读者原有的知识结构机基础。因此，材料本身的难 谈起。阅读效果取决于学习者的主观因素和现存的各种外界 易程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言 客观因素的影响。针对学生理解的主观性，应要求学生克服 交际 (阅读获取信息，调用知识库的知识)，不能亲 自经历 片面的理解，提高更深入地理解，阅读的效果才能保障。 阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。试想在教室 里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在 (一 )教师要明确阅读理解的实质及特点 空中怕坠落的感受? 阅读，作为一种语言活动，是从文字中提取信息的过程。 二、卡罗尔模式对阅读教学的影响