巧用多媒体 创设初中英语情景教学.pdfVIP

| g 费 ．| 新编初级中学英语教材为学生创设大量的英语训练 这时屏幕出现 了画外音 “Help!I’m hungry!” (救 场景，但学生由于缺乏像学母语那样真实的语言环境， 救我 ，我渴啊)然后笔者 向学生提 出问题 ，应该怎样 语言习得相当程度依赖机械死记硬背，其结果是更多地 做 ，学生便争着回答： “Weshouldtry tosave the 培养应试型学生。把夸美纽斯教学思想贯穿到初中英语 manatees!” (我们应该拯救海牛)通过这一场景呈 教学实践中，利用多媒体手段，创设情境教学法，激发 现，学生不仅了解了海牛及其他动物的生活习性，以及 学生学习英语 的兴趣 ，培养有效的学习策略，可 以大幅 它们濒临灭绝的原因，还通过直观的现实增强了关爱意 提高学生运用英语的能力。笔者就初级中学英语教学部 识和环保意识 。这样 ，课堂教学不仅达到了传授新知 分内容为例 ，研究如何在课堂中运用多媒体手段，创设 识 ，还教会学生成为有责任感的社会人。 英语学习情境，以取得 良好的课堂教学效果。 运用多媒体，优化单词教学情景 运用多媒体，创设轻松活泼的导人 单词是英语教学的主要 内容之一，单词教学不能 在一节课的教学设计中，导入是最基本的也是较为 脱离具体的语言环境。教材中只有少数的单词能用实物 重要的一个环节。恰当的导入，为整节课起着铺垫作用， 来呈现；有些单词虽很形象但教师不可能把实物带进课 能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生 良好的学习动 堂 ；有些单词较抽象，学生不易理解并记忆，学生往往 机。如人教版九年级教材第十二单元 “You’resupposed 会对之产生厌烦情绪。运用多媒体课件可 以解决这一难 toshakehands” (由你来握手)是讲述不同国家的礼仪 题 。如笔者在进行人教版七年级教材第三单元 “Where 的丰富性与多样性。为取得较好的教学效果，笔者收集有 iS your backpack”的教学时，设置一个苹果在盒子 关 Brazilian(巴西人)、Japanese(日本人)、Korean(朝 里、盒子上、盒子下等一系列动作画面，让学生一方面 鲜人)、American(美国人)等不同地区人们见面的画面。 听轻松愉快的背景音乐，一方面根据屏幕上呈现的画面 如 ：日本人和韩 国人见面要bow(鞠躬)，巴西及一些南 自问自答 “Where’S …? It’S in／on／under…”然后 美 国家的人见面要kiSS(接吻)，欧美一些 国家见面要 再让学生根据活动画面进行小组操练。通过这样 的多媒 shakehands(握手)，还可以播放一段法国人的餐桌礼 体情景，使 比较枯燥、抽象的介词教学通过直观形象的 仪片段 。对这些国家文化风俗，大多数学生不太熟悉，利 方式呈现在学生面前，学生 自然很容易就掌握了。 用课前几分钟进行快速导入。学生对这样的内容非常感兴 运用多媒体手段，尝试情景化语法教学 趣，不仅听到了纯正的语言，还 了解了世界各地的风俗习 语法教学是枯燥无味的，用传统的方法，往往是教师 惯，并促进了对语言及教材内容的理解和领悟。通过轻松 讲的口干舌燥，学生听的索然无味，效果极低。在讲人教版 有趣的教学导入 ，学生学得开心，课堂气氛活跃起来，语 英语教材九年级第十单元 “BythetimeIgotoutside， 言文化知识在潜移默化中被学生掌握。 thebushadalreadyleft”时，涉及到语法过去完成时， 运用多媒体，优化新知识呈现 笔者改变过去的教法，利用电脑制作一段Linda早晨上学迟 教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英 到的故事场景：Linda起床时就已经迟到了，等她到达车站 语教改的无可替代 的选择 。多媒体辅助语言的运用 ， 时，公共汽车已经走了。故事图文并茂，生动有趣，将枯燥的 可以实现文字、图画、声音 、影像的有机结合 ，创造一 纯语法教学转化为情景化教学，让学生在愉快的心情中体会 个立体的语言环境 ，为学生提供一个活动而逼真的场 到了 “过去的过去”，从而轻松地理解了抽象化的过去完成 景，使学生身临其境，