如何在培智低年段教学中运用教师期望效应.pdfVIP

l我 l 圈麓 鞠 嘲 赣i鬣 黪÷ _如何在培智低年段教学中运用教师期望效应 刘晓燕 教师期望效应一直是教育学家和心理学家研究的 经过一个学期的训练，M生基本能改掉总是跟着教 重点。罗森塔尔和雅各布森 曾对学生进行了一个智力测 师后这一现象；别的智障学生在读书，她也能在辅导下 验，然后随机抽取20个学生 ，告诉教师这是班级里最具 把书翻到那一页 。 发展潜力的学生，要求教师注意观察。18个月后发现这 营造和谐班级环境，增强智障学生的学习动机 一 些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快 。教师 个班集体犹如一个大家庭，每位成员都相互信任、相互 受到实验者的暗示，对某些学生抱 以高期望，并将期望 关心、相互帮助、和谐相处、共同进步。教师营造和谐 传递给学生 ，学生会按照教师所期望的方 向塑造 自己的 班级环境，能增强智力落后儿童的学习动机 。 行为。这就是皮格马利翁效应，即期望效应。 1)教师要用爱来陶冶智障学生 ，与智障学生建 教师期望在培智低年段教育教学中的实施方法 立深厚的情感关系。爱是教育的根本，没有爱便没有 教师要关注每一个智障学生，发展他们的潜能 教 教育。教育过程离不开情感因素，教会学生 “学会生 师要关注每一个智障学生 ，尊重智障学生的 自主性，理 活，学会关心”，让智障学生学会既能适应生活，又 解智障学生的心理需要 ，相信每一位智障学生都有发展 能主动地 “参与生活” “创造生活”，感受生命的意 的潜能。 义，享受生命 的光辉 ，对生活充满热爱。教师要善于 培一智障学生M，听力存在障碍 。入学 以来，她总 培养智障学生 的积极情感 ，调动智障学生学习的主动 是跟着班主任教师后面，教师上课她和教师一同上讲 性 。情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用 。 台，教师到办公室她也要跟着。学生们读书，她好奇地 充满感情的教育能使智障学生情绪高昂、智力得到补 盯着别人的嘴巴，引来学生的反感，向她家长了解情 偿 ，教育效果更持久。 况。家长说 ： “她对某个人产生信任，她就会跟着那个 培一年级新编语文教材， “认识熟习的人”一课， 人，由于爷爷，奶奶带，老人好静 ，很少带她与别的小 教学要求是学会说： “爸爸爱我 ，我爱爸爸 ，妈妈爱 朋友玩，所 以看到别的智障儿童读书觉得很好奇 ，就会 我，我爱妈妈。”让学生回忆每天上学是谁送 自己来上 有这样的表现。”根据她对信息的来源主要依靠视觉， 学，谈谈 自己生病 ，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶如何照顾 可以看懂基本唇语 ，语言表达基本不开口，智商测查为 自己的情形，父母对 自己的关爱。结合上课内容给全班 中度智力障碍，班主任取得与其他任课教师支持，在教 家长布置找学生的优点并写出来 ，有的家长说： “你是 育教学过程中多关注智障学生M，与学生交流时语速放 我们家的小天使，会做家务事。” 有的家长说： “你是 慢 ，吐字清晰，并配合一定的手势 。笔者还安排M生的 一 个善 良，热心的孩子，总是喜欢帮助别人。” 有的家 同桌是一个性格开朗的轻度智力障碍的学生，M生可以 长说： “你诚实，但脾气倔强，爱体育运动，特别是踢 观察同桌的表现，进行模仿 。 球。”并把写有这些文字的纸条贴在班级宣传栏上，收 的利率为什么会不同呢”等。对于学生的这些问题可以 学工程 问题之后，可 以出一道这样 的题 目：刘强老师带 先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们 了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买 带着 问题去预习新课。到上课的时候，由于是 自己发现 上册，恰好能买l5本，如果只买下册恰好能买25本。那 问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄