创新史学人才培养方式，增强学生实践综合能力——以“京杭大运河考察”项目为例.pdfVIP

维普资讯 历史教学问题 2008年第 3期 创新史学人才培养方式，增强学生实践综合能力 以“京杭大运河考察项 目为例 华东师范大学历史学系 李炜菁 历史学的研究不仅仅是对于固有文本的解读和梳理，更在于对现实问题的理性思考，承担着对 当代历史的纪录与保 存。为了有效培养历史专业本科生对既有文本进行分析研究的能力 ，同时 ，培养他们在社会实践中发掘和整理新的历史 研究资料．华东师大历史系于 2006年和 2007年连续两年利用暑假时间组织 03级和 o4级基地班学生对京杭大运河之江 南段进行了系统考察①。本文以此为例探讨历史专业本科生实践综合能力的培养。 一 “以学生为本 。以学生为主”的根本原则 、 以学生为本．即根据学生发展的规律与需要，根据学生实际情况制定相应的培养计划和 目标。史学工作者必须具有 人文关怀的意识和精神 ．因此．历史专业的学生必须走出书斋 ，了解社会 ，在现实 中寻找历史的踪迹，记录历史的瞬 间 史学田野考察是对学生史学研究能力培养环节中的一个步骤，其实施必须建立在学生掌握一定的史学理论知识和考 察技能的基础上．考察之前学生必须学习系统的史学专业知识 ，并掌握史学研究的基本技能。对京杭大运河的考察将历 史学本科教学 、学术专业训练、学生综合能力培养结合起来 ，充分体现了以学生发展为本的原则。 田野考察坚持以学生为主．让学生在实践中检验所学知识和技能，让学生在实践中掌握和提高综合能力。在京杭大 运河考察中，无论是课题设计、路线选择，还是考察实施和后期的资料编辑整理都由学生 自主完成 ，充分体现了 “以学 生为主”这一原则。在考察之前．学生们根据所规定的 “京杭大运河”这一课题，查阅已有的相关文献资料 ，已对京杭 大运河有基本了解 为使课题的考察具有可操作性，学生们进行了多次的集体讨论，确定了考察路线，并对这一主课题 进行细化．分别在两次考察中确定了4个既相互独立又互有关联的子课题。之后，由学生联系相关单位，以便考察的深 入。在考察中．由学生们 自行根据课题的需要收集第一手的相关资料，实地考察结束后由学生撰写考察报告 ，汇编成 册。并整理相关影像资料。通过这一系列训练，学生基本掌握了课题的选择与实施完成的整个过程 ，初步具备了独立研 究或合作研究的能力。 二、发挥教师的指导作用 在 以学生为本 ．以学生为主的原则之下进行的田野考察 ．指导教师的作用仍然至关重要。 首先．专业知识和技能的指导 作为学生培养的途径之一。对于田野考察的实施，指导教师必须设定明确的培养 目 标和培养步骤 ，在不同阶段进行相应的专业技能指导。京杭大运河项 目的实施成功，其基础来源于对学生基础培养的顺 利完成。根据华东师大历史系对本科基地班学生的培养 目标制定了 “读书笔记 、学术综述和学术论文”的 “三段式”培 养。学生们较为熟练地掌握了史学研究的基本能力。在此基础上由历史社会学的相关教师讲授史学田野考察的理论与方 法，就如何进行课题论证、如何设计调查问卷，田野调查的方法等做了具体的方法论和技术上的讲解。 其次，在考察实施前 ，指导教师要对学生所必须完成的项 目进行细化的 、明确的任务规定。如在 2007年杭嘉湖段 运河项 目考察 中，指导教师对需要收集的图像资料做了量化要求 ，要求每位学生在考察结束后必须交出3份成果 ：l一2 万字考察报告 、2万字的访谈记录和一定量的图像资料。并且要求每位同学在考察期间每天整理提交 3000字 以上访谈实 录。而且每个同学相互之问，每天的内容不能重复。这样使得 “完成考察”变得具有实际可操作性．也为考察报告的撰 写奠定了重要的基础 第三，在考察中，指导教师必须负责对考察任务实施的质量进行检查和监督。例如在 2007年的考察中 ．同学们每 天结束考察后 。就趁热打铁地将当天的访谈 内容进行整理，这样一是可以最大限度上保证 口述史料的真实性和完整性． 以免在事后整理时因所隔时间太久、记录手段不当等原因而造成的史料缺失。二是有利于保证一定的样本量。要求每个 同学 、每天访谈内容的不同，必然会迫使每位同学扩大访谈范围，提高访谈效率．扩展思路。 有了这 18万字的访谈实录。考察的质量就得到了基本的保证。考察报告完全是建立在学生 自己搜获的所见所闻的