《分子生物学》双语教学的思考.pdfVIP

安徽农学通报，AnhuiAgri．Sci．Bul1．201l，17(12) 251 《分子生物学》双语教学的思考 黄国清 肖军霞 (青岛农业大学食品科学与工程学院，山东青岛266109) 摘 要：双语教学是高校教学改革的一项重要内容。总结了生物工程专业 分子生物学》课程在双语授课过程中存 在的一些问题，并提出了相应的对策，对于其他双语教学课程的开展具有重要参考意义。 关键词：分子生物学；双语教学；教学效果；思考 中图分类号G642．0 文献标识码A 文章编号1007-7731(2011)12-251—002 为了跟上国际科技发展的步伐，使我国高校尽快走向 知识，这明显违背了双语教学的宗旨和教师授课的目的。 国际化，国家教育部于2001年出台了《关于加强高等学校 1教学方式 本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确要求高校 当学生得知 《分子生物学》所选教材和课件均为全英文 要积极开展双语教学。教育部已经要求在全国所有高校推 时，喜悦与焦虑并存，畏难情绪较大。经与学生交流后，得知 广和开展双语教学，以培养高素质、复合型人才，实现我国 原因主要有2点：一是专业词汇量太少，看不懂英文教材和 高等教育的可持续发展。为了响应教育部的号召，青岛农 课件；二是英语听说能力较差，大多数学生听课 比较吃力。 业大学食品科学与工程学院于2006年起在生物工程专业 鉴于上述实际情况，教师上课时首先花几分钟对主要的专 开设了 《分子生物学》双语教学课程 ，到目前为止已有三届 业词汇进行讲解，重点讲述专业词汇的构词方法，鼓励学生 毕业生，学生人数接近200人。在双语教学中需要同时采用 大胆地 猜“词”，使其专业词汇量迅速扩充。另外，在每次课 两种语言(母语和英语 )进行授课 ，其中第二语言不仅是学 即将结束时，教师应对教材中重要的段落及句子进行讲解， 习对象，更是一种教学媒介部分或全部贯穿于整个教学过 以使学生了解专业文献的表达习惯，培养学生用英语思考 程 当中。由此可见 ，双语教学是一种 “学科教学”，而非 “语 的能力。然而，专业词汇的学习是个缓慢积累的过程，仅仅 言教学”[J】。但是在实际教学过程中，笔者发现相当一部分 通过几十个学时的讲授无法使学生在短时间内熟练掌握足 同学选择这门课程 的初衷是为了学习英语而非学习专业 够的词汇 ，(下转253页) 基金项 目：青岛农业大学研究课题(XJG0862)o 作者简介：黄国清(1978一)，男，湖北荆州人，硕士，讲师，从事教学工作。 收稿 日期：2011-05—19 (上接220页)平均 日照百分率高达67％以上，年均太 阳总 根据棉花各个生育期对土壤水分的需求进行合理灌 辐射量125kcal／cm ，月 日照时数以8月最多，12月至翌年1 溉，推广应用棉花高新节水滴灌技术，从棉花膜下 自压软 月最少。 管灌 ，软管沟灌 ，实现棉花的大幅度增收。 由以上分析可知，库尔勒光 、温、水条件十分适宜棉花 4．3加强农业气象服务 生长 ，一般播种期在3月29日，前后提前或推迟不超过7d左 建立中长期天气预报和气象灾害预报预警机制，并抓 右，以种植早熟和特早熟品种为宜。进入4月份 以后 ，气温 住有利时机进行人工增雨和消雹作业，灾害出现后 ，及时 回升较快 ，太阳辐射和 日照条件充足，有利于棉花苗期生 采取补救措施 ，如扶正株苗、除草追肥等 ，降低灾害损失。 长和茎叶的粗壮；8～10月，光照充沛，日夜温差增大，降 4．4合理施肥 水稀少，且气温下降缓慢，有利于棉花增产、增收。库尔勒 以 “轻施苗肥、巧施蕾肥、重施花铃肥 、补施