大学课程改革的“深度”缺失与觉醒.pdfVIP

糕謦 71 【摘 要】 当前我国大学课程改革存在 “深度”缺失，具体表现为重形式结构轻实质结构、重表层结构轻深层 结构、重课程设置轻课程实施。其原因既有传统思维和教学精神的束缚，也有现实课程理论研究不足和教师素质 薄弱的影响。重新唤起课程改革的 “深度”意识 ，必须转换观念，加强课程研究，释放教法张力以及强化教师培训。 【关键词】 大学课程改革 “缺失” 实质结构 深层结构 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1003—8418(2009)01—0071—03 【作者简介】 周建平，浙江绍兴文理学院上虞分院副院长、副教授、博士。浙江 绍兴 312000 一 、 “深度”缺失 ：表征及其问题 目标和理念 ，只是让学生学 习更 多 的课程 ，获得更 多 的知识 ，以至于课程体系和教学 内容缺 乏整体 的规 (一)重形式结构 ，轻实质结构 划 ，课程设置往往 以新鲜 、实用 、有趣为取舍标准 ，处 课程结构可 以分为形式结构和实质结构 。如 于 比较 自由随意和散乱拼凑 的状态 。 果说课程形式结构是课程 的 “形 ”的话 ，那么 ，课 程 (二)重表层结构，轻深层结构 实质结构就是课程 的 “神 ”，前者只是课程 的#f-部存 所谓表层 结构其实质是课程设置结构 ，它存在 在形式 ，而后者则是课程 的生命之源 ，它决定着课程 于课程计划之 中。深层结构是指一定学校 的教材 结 的价值取 向和性质 ，是课程 的内在精神和核心 旨趣 ， 构 ，包括各种教材 的内部各要素、各成分 的组合 以及 是解 决课程 的基础 问题 。在 大学课程 中，形 式结构 各类教材之 间的整体组合 ，它存在于各科教材 内部 。 反映的是分科与综合 、必修与选修 、学科与活动等诸 这些要素包括认知经验要素 、道德经验要素 、审美经 如此类 的形式 问题 ，而实质结构则反 映 的是重 “学 ” 验要素和健身经验要素 。它们经过转化 ，构成课程 还是重 “术 ”、是知识取 向还是人本取 向、是重 内在 目标 、课程 内容 、学 习活动方式三种课程成分 。 价值还是重外在价值等诸如此类 的 “质 ”的问题 。 我 国大学课程改革许多是专注于表层结构而疏 当前课程 改革 “深度 ”缺 失 的表现之一 ，就是改 于深层结构 的把握 ，严格意义上讲是重视表面 的科 革仅仅重视课程形 式结构 ，而忽视课 程实 质结构 。 目增设、知识 的叠加 ，进行何种教育 ，即增设何种课 在课程方案 的调整 中，不是根 据课程 改革 的价值指 程 ，而忽视深层 的课 程要素 的挖掘和学 习活动方式 向而对需要 的知识 、能力和素质进行整体 的构建 ，进 的选择 。譬如 ，要加 强人文教 育 ，就增设人文课程 。 而决定课程类 型