基于“体现数学的文化价值”的数学教学策略探究.pdfVIP

维普资讯 20o8年 2月 湖北第二师范学院学报 Feb．20o8 第 25卷第2期 JournalofHubeiUniversityofEducation Vo1．25 No．2 基于 “体现数学的文化价值”的数学教学策略探究 冯光庭 (湖北第二师范学院 数学与计量经济系，武汉 430205) 摘要：能否在中学数学教学中有效地体现数学的文化价值，关键取决于教师的数学观、数学教学观，其基本途径是在数学知识 教学的过程中不失时机地渗透、提炼、总结和深化，还要通过形式多样的活动让学生感受、理解数学文化，并努力构建体现教 师个人特色和数学文化特征的数学课堂文化。 关键词：数学文化；教学观；知识教学；活动；课堂文化 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1007—1687(2008)02—0110—03 作者简介：冯光庭 (1961一)，男，湖北随州人，副教拨 ，研究方向为数学教育和多项式微分系统的全局拓扑结构。 普通高中数学课程标准 (实验)》中把 “体现数学的文化价 几乎充斥着数学课堂。其结果是使学生对数学知识 的认识异化、 值”作为基本理念之一。并在 “内容标准 ”中进一步指 出：“数学是 数学思维品质劣化、对学习数学的兴趣淡化。所 以，要在数学教学 人类文化的重要组成部分 。……通过在高中阶段数学文化 的学 中真正 “体现数学的文化价值”，有效地传播数学文化，弘扬数学 习．学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用 ， 精神 ，关键在于数学教师要树立正确的数学观和数学教学观。即 体会数学的科学价值、应用价值、人文价值 ，开阔视野 ；并寻求数 数学是人类文化 的重要组成部分，数学教育就是数学文化 的教 学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识 ；同时受到 育，数学教育要注重数学文化 的传播、数学精神的弘扬 、要关注学 优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值 ，从而提高 自身的文化素 生数学文化素养的提高。而且必须把它作为一种理念、一种价值 养和创新意识。”鉴于此，普《通高中数学课程标准 (实验)解读》对 取 向体现到数学教学的设计之中，渗透到数学教学的过程之 中。 “数学文化的内涵、特征、价值”，以及 “在高中数学教材中体现数 贯穿于数学教学的始终。 学文化 的总体思想和途径、具体方案”作了深入分析。那么，到底 2 不失时机地在数学课堂教学中渗透 、提炼、总结和深化数学文化 如何在数学教学过程中传播数学文化，并使数学教育真正成为数 学文化的教育呢?《标准》在数学文化的说明与建议中又提出：“应 数学不 同于一般的操作技能，它属于一种心智技能的范畴， 当采用多样化的教学方式。例如，教师可以在教授数学知识时介 要真正理解数学知识、感受数学文化 ，必须具备一定的数学知识 绍有关的背景文化 ；可以做专题演讲 ；也可以鼓励和指导学生就 基础、掌握一定的思维技能。“思维是感受数学文化 的唯一基础 ， 某个专题查找、阅读、收集资料文献，在此基础上，编写一些形式 没有思维活动 ，体会数学文化是不可能的”；同样 ，数学知识是数 丰富的小作文、科技报告 ，并组织学生进行交流”。这为实施数学 学文化的载体 ，要有效地实施数学文化 的教学 ，必须实现与知识 文化的教学指出了基本途径 ，即可以在知识 的教学 中通过背景文 教学 的有机结合 ，在知识的教学过程 中不失时机地渗透 、揭示 、提 化 的展示进行渗透 ，可以通过专题讲座使之明确 ，也可以通过学 炼、归纳、总结和深化 ，这是传播数学文化的基本途径 。 生的 自主探索与合作交流予以深化 。但实践表明，要在数学教学 2．1 在新知的引入过程 中适时地展示数学的文化背景 ．展现数 过程中有效地体现数学的文化价值 ，并使数学教育真正成为数学 学家探索