社会语言学视角下中国英语教学的二语习得与外语学习之辨.pdfVIP

维普资讯 莓 蠢 ： 010_ 0 _ ·0 00∥0 妻 艇醛毅舀臀鹈毂学麟罐 焦 点 纵 横 社会语言学视角下中国英语教学的二语 习得与外语学习之辨 沈阳师范大学外国语学院 李宗强 摘 要：有人认为广义的二语概念包括外语，所以二语 习得的概念适用于中国英语教学，本文从社会语言学语言规划 和中国语言教学所面对的实际国情 出发，分析了含糊的二语习得理念不适合 中国英语教学的实际国情，中国的英语教学只 能是外语教学而不是广义的或狭义的二语习得。 关键词：二语习得；外语学习；社会语言学；语言规划；外语规划 我国有规模庞大的英语学习者，人数众多。指导这样庞 范畴是近十几年的事 (胡文仲，2001)。 大的英语学习群体的教学理论显然对英语学习者的学习效 外语教育规划指政府或政府机构根据国家政治，经济 果起到难以估量的影响。目前中国英语教育界的理论指导 军事等需要为培养外语人才所进行的决策。就其学术根源 趋势是以二语习得理论为主，把它当成是应用语言学的主 而言 ，外语教育规划应属于语言规划的一个部分 (高晓芳， 要理论支撑。在我国的一些大学里，硕 、博阶段研究生学习 2007)。外语教育一般都是由教育机构负责受到教育法规的 到的理念都是二语习得理念 (包天 ，2007)。 管理规划。而二语或双语规划就不一样了，通常受法律规定 支持用二语习得代替外语学习的观点认为二语教学的 和保护。在我国有 宪《法》、教《育法》等多种法规保证在民族 概念有广义与狭义之分：从狭义上讲，二语教学是指在母语 地区实行双语的教学。如在延边朝鲜族 自治州、新疆维吾尔 环境中对第二种语言的自然习得；从广义上讲，二语泛指除 族 自治区等广大民族地区实行民 (少数民族语言文字)汉 母语外的第二种语言，此时它包括外语。而外语更趋向于是 (汉语文)双语制 f余惠邦，1997)。在国外一些多民族国家也 一 种政治概念，而不是学术概念。西方关于任务型教学的研 有类似情况。例如在新加坡有四种官方语言，瑞士有四种官 究对象和环境不是狭义的二语环境．而是广义的二语环境。 方语言，加拿大有英、法两种官方语言。在我国民族地区以 但是，如果探究二语和外语这两个概念的来源就会发现，它 及国外，如新加坡等国家的居民除了母语之外的语言，就是 们的区别是非常大的。二语和外语在中国是截然不同的语 第二语言。显然第二语言规划同外语教育规划不同，涉及到 言教育理念。 不一样的法律地位，以及语言本身的使用环境。 关于此问题最经典的莫过于Kachru(1985)从社会语言 一 、 “二语”和 “外语”的区别 学角度划分的内圈、外圈、延伸圈的三圈理论 ，这种理论清 楚地阐释了英语在不同国家与地区的不同地位和区别。内 第二语言这个概念来源于社会语言学的研究范式，而 圈(theInnerCircle)即把英语作为第一语言的国家和地区， 外语也是同母语相对应的语言规划的研究对象。因此通过 包括美国、英国、加拿大 、澳大利亚、南非 、新西兰等：外圈 社会语言学角度分析它们能够看出其本质的异同。从社会 (the0uterCircle)即包括将英语作为第二语言的国家和地 语言学语言规划角度分析，二语和外语是两个截然不同的 区，包括新加坡 、印度、巴基斯坦 、斯里兰卡等：延伸圈(the 概念。 ExpandingCircle)即指将英语作为外语的国家和地区，包括 二语或外语都与近现代语言规划密切相关。语言规划 欧