初中数学课堂教学：问题探讨与教学改革.pdfVIP

巍 本刊专稿 2 a g g 2j0 ～ 011年1 I…O…WJ一中 ) 中学文学童学参考 后证明运算律成立．反过来 ，就是错误 的，违反 了数学 现，我们在 “频率估计概率”的教学中就存在着知识理 的逻辑，也就是违反了教学的第一要求：知识正确．你 解 的诸多问题．比如，有一道题 ：小明投篮 5次，命 中4 看，一个 “负负得正”的教学构想，从局部来看，可 以不 次，他说一次投中的概率是÷，对吗?这是教师 自己 算 问题，从学科整体来看，就可能是问题 ；用原有的教 J 学方式来处理 ，不会有问题，用新 的理念来组织教学 ， 设计的，用来帮助学生理解频率和概率的关系．教师 就可能出现问题．是不是可能有问题 ，我们就 回避 ，就 当然 “胸有成竹”，可惜给出的答案是 “试验次数太少， 退却呢?当然不行．只告诉知识 ，不是教学 的全部意 不能估计概率”．请 问：为什么试验次数太少 ，就不能 义所在．如果学生问：为什么 “负负得正 ”?数学家会 估计概率呢?其实，频率总可 以作为概率的估计，试 怎样 回答呢?数学家会说 ：“这是一个规定．”斩钉截 验次数的多少只是影响估计的精度．同时，张唯一先 铁．但作为教师 ，你能这样 回答吗?这正是数学教师 生还发现了很多错误的表述，如 “用频率的稳定值估 计概率 随‘着试验次数的增加，频率越来越接近概 区别于数学家 的地方 ，是我们数学教师的职业尊严所 率”等．我们当然不能就此怀疑教师的专业素养，但诸 在．“负负得正”的种种构想成为我们初 中数学教师普 如此类的问题的确给我们以警示，包括专业进修的觉 遍关注的话题，原因就在这里．如何守住知识的本质? 醒，也包括研读课本 的反思． 新的教学理念 、教学要求 ，出现 了新的问题 ，对教师的 除了经典 内容崭新处理 、新增 内容准确把握的问 知识储备提出了新的挑战． 题之外 ，在新的理念下，课本可能会容许一些不严密 我们需要站在学科整体的高度来审视初 中数学 的东西存在 ，我们如何应对?比如新人教版 《数学》七 内容 ，也需要从不 同的视角来理解初 中数学 内容．比 年级上册 P．95的实验与探究：无限循环小数化分数． 如说方程 ，不论过去还是现在，都是初 中数学 的核心 ● ，’ 内容．什么是方程?方程是 “含有未知数 的等式 ”；方 是这样做的：设0．7一X，则 lOx—X一7，于是X一÷． 程是 “刻画现实世界的一个有效 的数学模型”．前者是 你看 ，在这里 ，无限小数怎么被 1O乘 ，两个无限小数 定义，后者是价值判断．你是从定义出发强调形式化 怎么相减．都是没有依据 的．难道教师不应该居高临 的意义 ，还是从现实