网络教育中学生与教师的发展.docVIP

网络教育中学生与教师的发展 当代，信息科学发展日新月异，以计算机及其网络为代表的信息技术正以一种令世人惊讶的速度与广度进入人类生活之中——我们周围的每一个角落、每一个部门、每一个领域都渗透进来了计算机及其网络。数字化、网络化、信息化已悄然成为当代人生活的一种姿态。 在这样的背景下，计算机及其网络在教育领域中的运用也越来越广泛、深入。如今，在教育领域中，从教育管理、后勤服务再到教师教学、学生自主学习都可以在计算机及其网络上实现，我们终于真正迎来了“网络教育”的时代。1998年11月，我国首家网上大学——湖南大学多媒体信息教育学院正式开学，为网络教育正式开辟了一片坚实的领地。1999年4月，江苏省教委筹划了“江苏高校网上远程教育试点工程”，计划在1999年招收两个专业的学生，这些学生将实行“异地定点网络化集中学习”，学习的内容将由主办学校经过互联网络传送给他们．现在，这批学生已在网络上开始了他们的大学学习生涯，而这一试点工程的实施，也更让我们看到了网络教育的光明前景。事实上，早在1997年，我国就初步决定，要在1997年到2000年间，国家经济信息化工程初具规模，重点科研单位、高等院校实现同国内外网络联接，初步建成全国省会以上城市和50多个中心城市的信息网络平台……①这些，都敲响了我国网络教育发展的前奏。但也有的学者对此并不乐观，他们在质疑：网络教育中，学生的学习如何进行，教师的教学如何展开？学生与教师在网上能真正发展、完善彼此吗？笔者认为：计算机及其网络这一现代信息技术在教育领域中的应用一定会引发教育界的一场革命，而这场革命的核心就在于教学领域中学生与教师的共同发展。 华东师范大学祝智庭老师曾统计过：至1998年底，我国中小学计算机装机总数近100万台，配置计算机机房的学校达到6万所，许多学校在开展计算机教育的同时也已将计算机用于教学。在高等教育方面，到1998年底，全国已有450所高校接入中国教科网CERNET。我国从80年代初期才开始发展计算机教育，在不到20年间的时间内有如此大的发展，成绩确实客人。但是，从整个世界发展趋势来看，我国网络教育的现有水平仍然与世界存在着很大差距。在美国，克林顿政府1996年在其“教育技术行动纲领”中早已提出：到2000年，全美国的每问教室和每个图书馆都将联上信息高速公路，让每个孩子都能在21世纪的技术文化方面受到教育。而英国也曾把1998年定为“网上教育年”，计划让该国6岁的孩童都可以在因特网上学习. 为什么各国都竞相将计算机及其网络引入教学领域，制造各种便利条件以让其充分发挥作用呢？笔者认为，计算机及其网络在教学领域中的运用首先为学生的学习带来一场翻天覆地的变化。 第一，计算机及其网络在教学中的运用为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。在以往的教学中，学生接受信息的渠道主要有三种：一是教材，一是教师，还有一种是课外补充读物。但有了计算机及其网络之后，情形就不同了：在计算机及其网络中，学生随时可以轻松地调出自己所需的信息，而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加、视域的扩大，必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。 第二，计算机及其网络在教学中的运用改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习，，变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。以往，一个教师面对的是50几个甚至更多的学生，这就使得所有的学生都不得不跟随着教师统一的内容、统一的进度、统一的程序，这种统一步调的教学造成了学生缺少创造力、缺乏个性，甚至还严重影响了部分学生的学习兴趣、学习信心和学业成绩，只因为他们无法适应教师的这种统一。但通过计算机及其网络的学习，这种情形得到了根本的改观：在网上，没有固定的学习模式，如果你不选择，没有人会将知识灌输给你；如果你不主动、不积极，更可能什么新知识都学不到。在这样的情形下，学生就会逐渐开始学会根据自己真实的学习水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式；学会根据计算机的反馈，自主地决和进度；更可以学会主动地去探寻、发现自己所需要的知识和信息……80年代中期，美国苹果公司的教育家们在教育技术的市场预测中迫切希望研究和了解这样一个问题：当以计算机为核心的现代教育技术像使用书和纸一样方便时，教师和学生的教学活动会发生什么变化？于是，他们开始了一项“明日苹果教室”的教育改革实验研究。该项实验研究实质上是在探索和创设一种信息时代的学习环境和教育模式，因此受到学生欢迎。在第一学年末，学生的注意力和学习态度就有了明显改善，开始从被动的知识接受者转化为主动的探索者和个性化的独立学习者。尽管对教育技术的掌握花费了一定的时间和精力，但当他们逐渐熟练地运用新