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现代远程教育若干理论之评述李康 【摘 要】 本文对现代远程教育的几种主要理论——自主学习理论、工业化理论、相互作用和交流理论、系统分析理论进行分析和评述。文章分别概括各种理论的基本观点，并对其特点、优点和缺陷做出评述。 【关键词】 现代远程教育；基本理论；评述 　　 现代远程教育理论是对利用现代视听和信息技术手段而形成的远程教育现象的理性认识，是对远程教育特点和规律的系统把握和阐述。自上个世纪60年代以来，国内外学者们对此提出了一些不同的观点和理论。概括地讲，主要涉及如何看待远程教育现象，怎样认识远程教学活动，以及如何把握远程教育与传统学校教育之间的关系等问题。目前，国内大多数远程教育著作仅对几种有影响的远程教育理论进行了介绍。本文在此基础上对它们的基本观点作进一步的概括，并加以评述，以期使我们对这些远程教育理论的主要观点有比较全面、清晰地认识。 自主学习理论 　　 20世纪60~70年代，出现了几种强调远程教育中学生自主或独立学习的理论。这些理论主要强调教育活动的另一端——学习者及其活动，故人们将它们看作远程教育理论的“自主学习理论”。其主要代表人物有美国的威德迈（C.A.Wedemeyer）和穆尔(M.Moore)、德国的德林（Delling）。这些理论的基本观点是： 　　 1. 远程教育主要是一种学习者自主学习的活动。教师和学习者之间在时间和空间上相互隔离，通过非人际媒体进行交流。在这种教育系统中，学习者的自主学习起着十分重要的作用。穆尔持这种观点，并认为自主性是随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。他从学习目标的建立、学习方法和学习评价等三个方面对学习者的自主性进行了探讨。他认为，有高度自主性的学习者具有高度的自我激励能力，知道通过怎样的学习方法达到学习的目标，知道如何测量和评价自己的学习效果；而自主性低的学习者则需要过多地依赖别人的帮助，否则就难以形成自己的学习目标，不能掌握正确的学习方法。所以，远程教育应是一种高度独立的自主学习。学习者的高度责任感和自我控制能力在远程教育中有十分重要的意义。 　　 2. 远程教育的重要价值体现在“独立学习”上。美国学者威德迈把学习者自我进行的学习称为“独立学习”。认为独立学习尽管有教师的指导，但并不依靠教师。学习者能自主地选择学习的内容和安排学习的进度等。威德迈的观点是从民主社会和自由教育哲学理念出发，把独立学习看作是实现教育民主和公平的渠道。这一观点认为：不论贫富、不论地区、不论家庭和社会地位、不论身体状况，每个人都应有学习的机会。独立学习就是为因种种原因或条件限制而不能在学校中学习的人们提供了学习的机会。远程教育正是给人们提供了这种机会。 　　 3. 远程教育应偏重于学生的学习活动。德国学者德林把远程教育看成是一种有计划和系统的活动。这种活动包括了课程的选择、教学的准备、教学材料的呈现、学生学习的管理和支持等环节。他特别看重远程教育中学习者自我活动这个环节，认为远程教育中几乎没有教的特征。在远程教育中不包括教师，因为帮助学生学习的有关功能是通过各种机器、人和材料实现的。德林主张把教师和教育组织的作用减少到最低限度，认为远程教育机构只是一种辅助机构，主要还是靠学习者自我独立学习。所以，在远程教育中学习者的自主性和独立性显得非常重要。 　　 对“自主学习理论”的评述： 　　 该理论揭示了远程教育中的一个重要方面或重要问题——学习者的自主、独立学习，提出了远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果。这是远程教育的特殊要求，也反映了远程教育的一种特殊规律。这一理论提醒从事远程教育工作的人们，一定要注意学习者的自主性和独立性，尤其应注意对学习者自主性和独立性的培养；认为远程教育是实现教育民主和公平的一种渠道和手段，把远程教育在当代社会中的价值和地位给予极大的提高。这些思想都是值得肯定的。 　　 但是，作为阐述远程教育的理论，“自主学习理论”仅强调了学习的方面，揭示了自主学习的重要性，却忽视了教的方面，甚至要把教师和教育机构的作用减少到最小，这就显得过于片面，走向了另一个极端。另外，认为学习者的自主性是随个体成熟而自然产生的认识是不正确的，这不仅否定了学习者自主性是可以培养的，也否定了教育在这方面的功能和作用。实际上，对学习者的自主性要进行有意识的培养，而不能被动地等待学习者个体的发育成熟。 工业化理论 　　 该理论的代表人物是德国学者彼德斯（Otto Peters）。1967年彼德斯提出了他的远程教育工业化理论，他把学校课堂教育看作是前工业化形态，把借助现代通讯和视听技术手段进行的远程教育看作工业化形态，将远程教育放在工业化的背景中，并以工业化生产的观点和术语来解释远程教育。其主要论点有： 　　 1. 远程教育是教