批判思考融入國小四年級自然科教學之行動研究.docVIP

批判思考融入國小四年級自然科教學之行動研究 許修晟 宜蘭縣五結國小 TEL：(03)9507272 E-Mail：sough@ilc.edu.tw 許銘津 花蓮師院國小科學教育研究所 TEL: (03) 8227106-1853 FAX: (03) 8237283 E-mail: mjhl@sparc2.nhltc.edu.tw 摘 要 本研究主要探討是如何將批判思考教學融入國小四年級自然課程中，讓學生習得批判思考的技能。本研究根據批判思考教學原理擬定一套批判思考討論機制。將批判思考內涵分為批判思考傾向、批判思考能力兩個層面來作探討。研究結果發現，批判思考討論機制可以有效提升教室內的對話，亦能落實以學生為主的批判思考教學。此外，學童在批判思考傾向層面有相當不錯的表現，但在批判思考能力層面上表現尚未盡如人意。 關鍵字：行動研究、自然科、批判思考傾向、批判思考能力、批判思考教學 一、研究緣起與動機 九年一貫課程改革在自然與科技領域中，強調總目標在於培養出具有「科學素養」的公民，而提升學生的「批判思考能力」，則是判別是否具有「科學素養」之重要指標。換言之，批判思考是科學教育的重要目的之一。在邁入廿一世紀的當今，資訊科技、傳播媒體的突飛猛進，讓整個社會無論在政治、經濟、教育……等各方面，都呈現出了價值多元化的面貌，不過，以宏觀的角度來看，也由於如此的轉變，隱約的我們可以感受到整個社會正處於轉型期的不穩定狀態，如何讓人民能在這個過渡轉型期中，找到自我的定位，處於多元的社會而不感到茫然，並使社會能穩健的成長，研究者認為有賴於提高我國國民批判思考能力。 許多實驗研究 (Bamvakais,1981；Freseman,1990；Gonzalez-Rubio,1988) 指出，如果給予學生適當的訓練，使學生在主動學習情境中學習，將可促進學生的批判思考能力。而「情境」的營造，也是九年一貫課程改革主要特色之一，強調教師建構學習情境，能否讓學生自然而快樂的融入學習，是教學成敗的關鍵；目前，即將推行的九年一貫新課程，在自然與科技領域中，強調總目標在於培養出具有「科學素養」的公民，而提升學生的「批判思考能力」，讓學生在學習歷程中作主人，則是判別是否具有「科學素養」之重要指標 (教育部，民90)。 此外，研究者亦堅信，給學生再多的知識，不如啟發他們一顆會思考的心，而這是教育的最終目的。 根據上述所預期達成之研究目的，訂定以下待答問題： 1、引導學生批判性思考之討論機制與互動模式為何？ 2、學生在教學前後批判性思考傾向改變如何？ 3、學生在教學前後批判性思考能力改變如何？ 二、研究方法 （一）研究對象 本研究採行動研究法，以研究者本身任教四年級的學生中的一班為研究對象，並以小組合作模式進行教學 (小組人數以5-6人為原則)，該班為男女合班，男17名，女12名，共計二十九名學生；該地區學生家長之職業沒有特殊趨向，因此可以避免推論上的偏差；該班導師帶班風格開放，且該年段曾實施小班教學，班上之學習氣氛濃厚，平時，教師與學生之互動良好，且對於研究者本身的計畫也表示很樂意配合。另外，研究者將於每階段課程結束後，利用課餘規劃二十分鐘之訪談內容，進行半結構式訪談，訪談對象的選擇是根據該班自然科學期成績之低、中、高各取二名，作為長期觀察、訪談樣本；另外，為保留學生之個人隱私權，樣本皆以「小×」為化名，訪談模式採一對二的方式進行，可降低學生在接受研究者訪談時所產生的壓力。 （二）研究工具 教學現場錄影：透過錄影帶除可詳實紀錄整個教學歷程，並可進行事後資料分析，可做為擬定下次改善教學的依據；為不因這項媒體的介入，干擾到整個教學現場，研究者將告知學生其使用目的，讓學生及早適應。 半結構式訪談：於課程結束後，針對自然科學業成績低、中、高各兩名學生進行半結構式訪談(semi-structured interviews)，以期瞭解學生對批判思考教學模式的看法，是否對其學習觀有所改變，及其改變歷程為何，可進一步瞭解影響思考教學之情境因素為何？做為教學改進之參考。 教學省思札記：為提升教師教學能力，研究者將於課程結束後對研究者之教學狀況依教學準備、教學流程、教學內容、批判思考討論機制、習作與學習單五個向度進行結構性的反省，並作為修正與改進下次教學之參考。 (三)、研究流程 本研究之研究流程主要分成三大階段 ，分別是準備階段、教學階段與撰寫階段，以下就透過圖一，作簡要的呈現。 圖一 研究流程圖 (四)、批判思考工作執掌與討論機制 研究者先從小組分工的角度切入思考，為小組成員進行基本的分工，研究班級學生成員為32人，平均每組六人，研究者針對這樣的人數作了以下的分工，製作工作分配牌，依次是整理者2人、發問者兩人、改進者1人及提問者1人，若