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从计算机教育到信息技术教育的转变 ——谈中小学信息技术课程理念 鲁正火1 , 　孙名符2 (1. 浙江台州学院,浙江台州　317000 ; 2. 西北师范大学,甘肃兰州　730070) [摘要] 本文从研究中小学信息技术教育课程的理念入手,主要阐述了中小学从计算机教育转变为信息技术教育过程中,如何在课程的目标、内容、方法和评价方面均得以发展,并提出了实现转变的建议。 [关键词] 计算机教育;信息技术教育;转变 　　 1981 年,教育部部属5 所重点大学附中和华夏基金会支持的试验学校,首次在高中以选修课的课程试验以来,计算机课程成为中小学一门历史最短、发展最快的课程,它的地位、性质、目的和内容逐步明确,并成为一门知识性与基础性相结合的基础性学科。 1999 年6 月13 日,中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”教育部也在1999 年11 月9日制定的普通高中新课程方案中,将信息技术作为必修课纳入课程计划之中,还决定从2001 年起,用5～10 年左右时间在全国中小学普及信息技术教育。从而,我国的中小学计算机教育便成为信息技术教育。在目前,由于缺乏对信息技术教育的了解,在课程的实施过程中,仍然是计算机教育的那一套思想观念,在目标、内容和方法上没有实质性转变,因此有必要对中小学信息技术课程理念进行探讨。 一、从计算机教育到信息技术教育要实现哪些转变 中小学从计算机教育到信息技术教育的转变,其立足点是把信息技术课程看成是计算机课程的发展,从课程的目标、内容、方法和评价等方面的转变得到体现。 课程的目标是实现从掌握计算机知识和技能到信息技术素质的转变。从培养计算机的兴趣、意识,掌握计算机知识,提高计算机能力到通过信息技术学习,使学生能有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式,树立利用信息工具解决问题的思想。 课程的内容主要是信息技术。“技术就是运用知识、工具和技能解决实际问题,扩展人的能力。(美国2061计划) 计算机课程是把计算机作为课程的惟一的学习对象,而信息技术课程则把计算机当作学习工具来解决实际问题。 学习方法要完成从计算机科学到信息技术的转变。“技术还是一个技术性过程。它不同于科学,科学的作用在于理解,技术的作用在于做、制造和实施。”(美国2061计划) 为此,要在信息技术课程教与学中创设研究性、协作性和自主性学习方法的环境。 课程的评价也不要像计算机课程那样,采用考查计算机知识的方法,而较多采取面向电子作品(e-work) 的评价方法,可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的技术性及技术含量等方面进行分级打分。 二、实现转变的困难 在中小学要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,并非一件易事。主要因为: 信息技术是高新技术,本身发展太快,而对其系统研究又很少,直至目前,还没有一个确切的定义,就连《辞海》(1999年版) 这样权威的辞书,也没有把信息技术列入词条。由于对其研究对象的概念的研究不够深入,特别是计算机教育和信息技术教育的关系的模糊,要想实现从计算机教育到信息技术教育的转变,当然有一定的困难。 计算机教育的影响难于消除。近20年来,我国计算机课程建设积累了一定的经验,计算机教育作为信息化教育的主渠道,在基础教育中的地位得到确认。计算机课程教师对技术性学科的教学知识甚少,积累的教学思维和习惯很难一下子消除。 信息技术教育理论贫乏。中小学校信息技术教育是一门新兴学科,在我国刚刚起步,参与研究人员少,素质差,且理论贫乏,对信息技术课程的特点、信息技术课程的理论和方法缺乏研究,特别是一些中小学信息技术教育的领导、研究机构以及高师计算机教育专业没有发挥应有的作用,对一些最基本的教学所需的内容没有作出界定,例如对中小学信息技术课程中所指的信息技术、信息素质等都没有统一的看法。 三、努力实现从计算机教育到信息技术教育的转变 　　能否实现从计算机教育到信息技术教育的转变,关系到我国教育信息化能否实现。为此,要做到: 加强对信息技术教学理论的研究。由于我国在中小学开设技术课程历史很短,而传统的学科教学研究又囿于基础学科的认识视野,信息技术课程还是按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考。只有加强研究,才能找到计算机课程与信息技术课程的联系和区别,找到适合信息技术课程教与学的方法,真正使理论对实际教学工作起到反思、回顾、分析、预测和指导作用。 加强师资队伍建设。担任中小学师资培养任务的高师计算机教育专业要调整课程结构,特别要增加有关信息技术教学理论和实践的教学,注重人文教育和信息文化教育,特别是计算机发展历史、思想、方法、伦理、道德、法规和法律知识方面的教育。对于现任中小学信息技术课程的教师,要通过培训来改变他们传统的教和