从视听教育到信息化教育——我国电化教育25 年.docVIP

从视听教育到信息化教育——我国电化教育25年 南国农? 一、两个阶段 自 1978 年我国电化教育重新起步以来，已经过去 25 年。这 25 年，大致可以分为两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。 1 ．视听教育阶段（ 20 世纪 70 年代后期— 90 年代初期） 70 年代后期，随着我国的经济重建，教育复苏，电化教育重新起步，一切从头做起，立机构、组队伍、添设备、编教材、出书刊、开课程、建专业、搞试验，各项建设，红红火火，迅速发展。电化教育的“三件”（硬件、软件、潜件）建设：硬件建设，收“两机一幕”到电教系统工程建设（主要内容包括八室一站三系统） [1] 。软件建设，由个别学科的重点、难点幻灯、录音教材的开发到各科现代教材体系（由书本教材系统和非书本教材系统两个部分构成） [2] 的初步建立。潜件建设，由电教概念、特点、作用等的简单阐释，到初步构成以“七论”（本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方法论、管理论） [3] 为内容的理论体系框架等，我国电化教育的“三件”建设，都取得了较大的进展。在视听教育阶段，电教领域应用的主流技术是：投影、录音、电视技术。起主导作用的理论基础是：戴尔的《经验之塔》和行为主义学习理论。 2 ．信息化教育阶段（ 20 世纪 90 年代中期——现在）这一阶段的重要标志是教育信息高速公路——以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建设并投入使用。 90 年代中期，随着网络教育的兴起，我国的电化教育进入了一个新的发展阶段。电教“三件”建设的重点发生了变化。硬件建设，以网络教室和校园网的建设为主。软件建设，以网上课程和数字化教材的建设为主。潜件建设，以网络环境下学与教理论和方法的探究为主。进入信息化教育阶段，电教领域的主流技术是：多媒体技术、网络技术。起主导作用的理论基础是：建构主义学习理论。 二、四项主要业绩 1 ． 25 年的电教实践，打破了传统教育方式的一统天下，促进了自主、合作、探究的学习方式的发展。电子技术媒体的开发与应用，大大丰富了教育教学资源，改变了人类获取知识和经验的途径。网络教育的兴起，极大地扩展了教育教学的空间，为学习者营造了第二学习空间——虚拟学习空间。电教实践中构建的各种新型教学模式优化了教育教学传播过程，为我国教育教学改革的深化和教育现代化建设做出了重要贡献。 2 ．在中国这样一个发展中国家，营造了世界上最大规模的电教事业。我们的电教机构的建设、电教专业的建设、空中学校系统的建设、电教基础设施的建设，等等，就规模来说，都是举世无双的。这是中外教育史上的伟大壮举。 3 ． 25 年的电教实践，大大改变了人们对电教的认识。“没有电教的突破，不会有教改的突破”、“现代教育技术是教育改革与发展的制高点”等结论，已为越来越多的人所接受，正在变成大众的自觉行动。 4 ． 25 年的电教实践，不断提高了电教者对自身的认识： （ 1 ）树立了“大电教”的概念，明确了大小电教的九点区别 [4] 。 （ 2 ）端正了对电教者角色的认识。电教者不应是单纯的“三子”（做片子、放带子、修机子）服务员，而应是教育革新者。 （ 3 ）初步探明了成功电教的 5 个标准。办好电教，要重视现代教育媒体的研究与应用，但这不是唯一的。成功的电教由 5 个要素组成：全新的电教理念（主要指 6 种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观）；丰厚的电教资源（主要指要有完善的现代信息技术环境和现代教材体系；要有广大的具有较高信息素养和创新能力的电教人员）；先进的电教技术（主要指 3 种技术：现代媒体技术、现代媒体技术、教学设计技术）；探究的电教模式（以培养学生探究兴趣、促进学生智慧潜能的发展为宗旨，强调学习者对知识的自主建构，而不仅是信息的传递与接受）；规范的电教管理（管理要规范化，要制定相关的规章制度，依法管理）。上述 5 个方面，是成功电教的五大支柱，也是衡量电教是否成功的 5 个标准。 三、当前的问题 1 ．名称问题 这是一个老问题，争议了几十年，有多少次高峰期，但问题并未最终解决。同是主要运用电子音像媒体（不是主要用粉笔、黑板、文字教科书）来改进教育、教学、提高教育教学质量和效率这件事，而名称不同，如电化教育、教育技术、现代教育技术、教育传播、教育工艺、教育信息技术、信息技术教育、信息化教育，等等，主张不一。到底用什么名称呢？关于名称问题，笔者也谈过一些浅见，有点文字记载 [5][6] ，就不在这里重复了。前几年，有人问笔者，为什么要坚持电化教育这个名称？笔者说，其实不是要坚持电化教育这个名称，而是要坚持它的实质。它的实质，可以用两句话来表述：强调以现代教育媒体的研究和应用为重心；强调现代教育思想、理论的指导。这也是我国的电化教