谈低年级学生口语表达能力的培养.pdfVIP

课堂教学 20ll·1O寸 ·雪-电敖 《语文课程标准》中指 出： “语文是最重要 的交际工 样让学生在听故事 、讲故事 、表演故事的过程中不断加浓说 具．是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母 话 的兴趣。 语进行交际，最为基础的则是说话 ，这是与他人交流思想 、 二、借助教材 。指导学生说话 表情达意的一个重要途径。同时 ，学生将所学知识用 自己的 由于低年级学生受识字不足 、词汇缺乏、抽象思维能力 语言表达出来，也是一个 由内化到外化的过程 。低年级学生 弱的影响 ，常常出现 “心中千言万语 ，不知从何说起”的情 的词汇量少 ，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力 形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源 ，联系学生实 的提高。作为一名语文教师 ，怎样指导低年级学生进行说 际，进行有 目的、有步骤 的指导 、训练 ，使学生能清楚 、明 话 ，使学生乐说 、善说 ，真正做到 “能说会道”呢?下面谈 确地表达 自己的思想 。 谈多年来我的一些教学实践经验。 1．优化拼音、识字教学 ，进行说话训练 。 《语文课程标 一 、 创设情境。激发说的欲望 准》认为拼音是识字和学习普通话的工具 ，汉语拼音教学要 我们常常在听课的时候能看到这样的情况 ：有 的班级学 求降低了．可以有更多的时间练习说话培养学生的语言表达 生跃跃欲试、争相发言 ，有的班级却星星点点 、 “千呼万唤 能力。人教版课标实验教材 中有丰富多彩的有关拼音 的插 难 出来”。为什么同样年龄段的孩子会存在这么大的差距呢? 图，在很大程度上激发了学生说话的欲望 。因此 ，教师在拼 究其原因。我认为主要责任还是在教师，是因为教师没有给 音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字 ，让学生先说后 孩子充分说的机会 ，没有给孩子做适 当的引导。作为教师 ， 写 ，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地 要根据低年级学生的特点，即对图片、故事、动物 、游戏等 方 ，对症 下药 ，强化训练 。如教学复韵母 “ie”及音节 感兴趣的特点，从而激发他们说的欲望 。如九年制人教版课 “Ye”时，可练习四声说话 ：Y邑：椰子汁，我喜欢喝椰子汁 ； 标实验教材第一册 《在家里》中有一幅温馨的家人团聚图， Y6：爷爷 ，我有一个好爷爷 。Y ：小红有一本故事书 ，我也 有经验 的教师就能充分发挥其作用 ，引导学生说话 。我在教 有一本故事书；Y宅：树叶 ，我看见树叶在动。学生可以根据 学这一课 的时候是这样做 的，我觉得效果非常好 ：教学一开 四声组不 同的词 ，造不同的句子 ，这样学生既掌握了Ye的四 始 ，先出示一幅老师全家 的照片，教师范说 ： “这是我 的一 声，又丰富了他们的词汇 ，理解了字义，学会了运用。 家人 ，这是去年六一儿童节的时候 ，我们一家三 口去北京玩 2．重视阅读教学 ．进行说话训练。阅读教学中的说话训 的时候照 的照片。”这样一来 ，一下子激发了学 生的兴趣 。 练。主要通过描述画面 、问答 、朗读 、背诵、续编故事 、续 然后再展示几幅班级学生的全家福 ，让照片上的学生模仿着 编课文、复述等形式进行 。如在教学第一册课文 《小松 鼠找 老师也说一说 ，这是什么时候 ，照片上都有谁 ，是在什么地 花生》后，我让学生先分角色表演 ，然后练习复述课文 ，学 方照的。有照片的同学会非常骄傲地向小伙伴们介绍 自己的 生说的有声有色。最后我又设置了这样一个情境 ：花生究竟 照片内容 ，说的同学兴奋 。听的同学认真 。最后再 出示课文 哪儿去 了?你愿意把它告诉小松 鼠吗?它正着急呢 !学生发 插 图让学生观察 ：是什么时候? 图上画着什 么?有哪些人? 挥想象，纷纷发表 自己的看法，畅所欲言 。在学完 《小 白兔 他们在干什么?有 了前 面的铺垫 ，学生兴趣盎然 ，争相描 和小灰兔》一文后 ，我问学生 ： “你们喜欢小 白兔还是小灰 绘 ，接着从学生说 的过程 中，选取要学的新字新词 ，在认识 兔 ，为什么呢?”学生纷纷表示 ： “喜欢小 白兔 ，因为它爱 理解的基础上看图选词进行说话练习，这样再培养学生观察 劳动 。”这时 ，我抓住时机 ，对学生说 ： “小灰兔