高校公选课教学内容模块化探讨——以《现代经济学基础》课程为例.pdfVIP

理论前沿 高校公选课教学内容模块化探讨 以 现代经济学基础 课程为例 龚新湘 大学本科教育的任务之一在于提高学生的综合素质 ，在专业课之外开设公共选修 课让全校学生灵活选择是一个基本做法。但公共选修课的跨学科、跨专业、跨年级的 特性，以及学生的基础不同、选课 目的不同，造成教师在确定教学 内容方面往往难 以 取舍。本文提 出了公选课 内容选择的三个原则 以及教学 内容模块化 的方法 ，应用于 《现代经济学基础》课程的教学实践。 一 、 教学内容选择原则 教学内容的选择是任何一门课程设计中最重要的一个方面，需要根据教学 目的和 教学对象的不同，综合考虑学科要求、学生需求和社会需求三个方面，也就是要兼顾 三个基本原则。 (一 )三个基本原则 一 是基础性原则，关注本学科的知识体系和关键知识点，将这些内容传授给学 生 ，也就是 “学科体系有什么就教什么 ”。 目的是将 已有的知识结晶高效传授给学 生，这是教育存在之根本原因，也是传统教育所采用的主要原则。 二是针对性原则，即考虑到学生的需求，根据学生的关注点去安排教学内容，也 就是 “学生要什么就教什么”，这是一种拉动型教学。这条原则考虑到教育要满足的 是学生的需求，这往往能提高学生的学习积极性。 三是实效性原则，即考虑到社会 的需求 ，当前社会要求学生具备哪些知识和能 力，教学中就重点传授哪些 内容，这也是一种拉动型教学。这条原则考虑到教育的最 终服务对象也就是社会发展的需求，使得培育出来的人才更能适应社会。 不同性质的课程遵循的选择原则的优先级是不同的。专业课必须首先考虑到基础 性原则，教学内容的选择要注意搭建本学科 的理论框架。公共选修课则更应该关注针 对性和实效性，教学内容的选择要能够激发学生的学习兴趣。 (二) 现代经济学基础 内容选择的具体原则 公认的现代经济学的发端是1776年亚当 ·斯密 《国富论》的出版。第二次世界大战 后 ，现代经济学蓬勃发展，现 己成为一 门规模庞大、分支众多、体系严谨的社会科学 26 领域 。因此， 《现代经济学基础》公选课的内容选择是一个值得探讨的问题。 基于基础性原则， 《现代经济学基础》公选课的核心内容应该是新古典经济学。 虽然经济学门派林立，但新古典经济学是主流，具有主宰和服务其他各经济学分支的 基础性地位 。新古典经济学要解决的主要 问题是资源配置问题，核心是亚当斯·密提出 的天赋 自由和 “看不见的手”的理论，保罗 ·萨谬尔森提出的均衡分析和最大化分析是 最主要的分析工具。 基于针对性原则， 《现代经济学基础》公选课的内容选择上要考虑学生的需求情 况。学生学习需求可 以通过问卷调查和课间随谈来获得 。问卷调查在第一堂概论课课 后进行，概论课讲述经济学的学科性质和基本框架，在课后对全体选修学生发放调查 问卷并回收分析，了解学生选修本课的目的、感兴趣的议题、需要解决的问题等。 基于实效性原则， 《现代经济学基础》公选课的内容选择上，要反映当前社会需 求和热点，主要体现为所讲授的内容要有助于学生解释和解决当前的一些社会现象和 热点问题。 二、教学内容的模块化设计 教学内容的模块化借用 了计算机科学中的概念。计算机科学中模块化指解决一个 复杂 问题时白顶向下逐层把系统划分成若干模块的过程 ，模块是可组合、分解和更换 的单元。教学内容的模块化有两个方面的含义 ，一方面各模块 白成体系，能够解释或 者解决一类特定问题，另一方面各模块之间有一定接 口，能够根据需要灵活组合。 (一 )模块化设计的基本方法 各模块的划分要以基础性原则为首要原则，反映学科清晰的结构和完整的理论框 架。教师要整理出一个主线，揭示 出不同模块之间的内在联系，让学生对学科的知识 体系有一个整体上的把握 。 每个模块的具体构成则要综合考虑基础性、针对性和实效性三个基本原则。每个 模块 自成体系，围绕一个或几个 问题，有始有终，从描述现象，到提 出概念，到通过 归纳或者演绎得出方法，目的在于能够解释或者解决这类问题 ，最后还要能够将概念 和方法应用于一些具体问题的解决中。每个模块涵盖三部分：导入部分，核心部分和 拓展部分。导入部分以故事或者时事创设出一种学习情境，核心部分包括关键概念和 基本方法，拓展部分包括引申概念、新闻时事和典型案例。 (二 ) 现代经济学基础》的具体模块划分 中国矿业大学 (北京) 《现代经济学基础》公选课计20学时，7次课。遵循基础性