让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学.pdfVIP

让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学.pdf

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鼋;试 周刊2012年第26期 让 书 声 琅 琅 回 归 校 园 高中语文教学中的朗读教学 马 丹 (常熟市 尚湖高级中学 ,江苏 常熟 215500) 摘 要 :受高考指挥棒 的影 响 .高 中语文教学 的功利性 气读出来”诸如此类不能熔引导 、训练于一炉 ,不能揉理解 、感 使得课堂变得 “重讲轻读”,沉闷乏味 。朗读是高 中语文教学中 悟于一体的朗读指导 。只重声音形式、不重 内心体验 ,只重表 不可缺少的一项重要 内容 ,朗读能增强学生的语感、阅读和写 层的技巧、不重语言环境 中的内蕴 的不得要领 的朗读指导 。读 作能力 ,让他们学会如何感受和鉴赏美。因此。为 了恢复高中 任何文章学生都在有音无义、有声无情地 “念经 ”,千人一腔 , 语文课堂的生命活力,必须坚持不懈地抓好 朗读教学,使之真 千篇一调。殊不知文章有慷慨悲凉、激昂壮烈、婉转缠绵、清新 正走进课 堂.走进师生的心里 。 明快等风格 的区别 .怎能用同一种声音形式表达千变万化 的 关键词:高中语文教学 朗读教学 问题 作用 途径 思想感情 呢?又或是读前不指导 ,读后不总结 .甚至有 的教师 仅以读得是否整齐、响亮作为朗读水平优劣的标准 。长此以 朗读是通过富有感染力的声音把作品的内容准确、鲜 明、 往 ,学生对朗读渐渐失去了兴趣 ,也就将其弃置一边了。 形象地传达给听众 ,使听众获得美 的享受,朗读者也从中受益 (三 )重视 “点”忽视 “面”。 匪浅。朗读应贯穿人 的每一个学习阶段 。高中语文教学尤其不 我们不难看到这样 的现象:不管是检查性的朗读还是讲 能离开朗读 ,书声琅琅在一定程度上能够反映出语文课堂的 析提问之余 的所谓 的有感情 的朗读 .教师往往盯住那 四五个 魅力 ,让人不 自觉地停下脚步 ,聆听这世界上美好 的声音 。“熟 学生 ,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众 :有时朗读 的面是 读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书百遍 ,其义 自见 ”等名 广了,但也是男生读 了女生读 ,甲生读 了乙生读 ,看似热热闹 言确实也道 出了古人对朗读的重视程度。纵观 目前的高中语 闹,其实只是学生被教师驱赶着为读而读 ,没有真正用心、用 文教学,在高考分数这一主导原因的束缚下。课堂变得十分功 情去读 ,而是有 口无心地 “念着经”。这在一定程度上就进入了 利。走进高中校园,很难听到琅琅 的读书声 。取而代之的是此 另外一个误 区:课堂里 ,学生 的朗读高低起伏 .时而抑扬顿挫 . 起彼伏 的老师的讲课声 ,看到的是令人窒闷的学生做题的紧 时而舒缓婉转 ,似乎读 出了各种朗读技巧 .然而表面上 “声情 张场面。朗读逐渐为教师和学生所淡忘。 并茂 ”,实质却让 朗读变得机械化 、模式化。这种只求形式 、不 一 、 朗读教学 中存在的问题 求实效 的朗读不仅达不到 朗读教学 的 目的.而且容易导致学 (一)轻视 朗读教学。 生做事心不在焉 、流于形式 。 为数不少的高中语文老师认为语文课堂是学生获得语文 细思 以上存在 的三方面问题 ,我认为症结在于我们对 朗 知识 的主要场所 ,以 “阅”代 “读”已成为高 中语文课堂 阅读教 读教学的重视程度不够。在高考升学指挥棒 的控制下,很多教 学的主要形式,优 良的教学方式—— 朗读 已被淡化甚至遗忘, 师和学生认为只要把基础知识和基本技能训练好就行 了。再 学生不愿读 ,老师更不愿教,认为与其把时间花在这无法量化 加上课堂教学容量大,教师担心朗读耽误时间

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