从一堂化学实验透视学生创新思维的培养.pdfVIP

维普资讯 2O02年第3期 黑龙江农垦师专学报 NO．3，2O02 (总第6l期) JOURNALOF1~ ONGJIANGNONGKENNORMALCO1~1．FGE C,meralNo．61 从一堂化学实验透视学生创新思维的培养 孙 俊 峰 (沂南县界湖镇第二中学 山东 沂南 276300) 在 由应试教育向素质教育的转型中，把培育 别。但另一部分同学持反对意见 ：实验室中所 有 学生的创新思维 能力摆放在 十分重要 的地 位。 的药品均不能尝味道。老师作出了明确的肯定。 承担基础教育的各科教师，都应不失时机地将其 室内安静片刻后 ，A同学首先提出根据密度大小 融入课堂教学之中。 不同来判别 ：拿二个鸡蛋置 于两个烧杯 中，鸡蛋 下面是笔者一堂以蒸馏水 、饱和食盐水为载 浮起的是食盐水。 体的化学活动课的实录 ，在授课之前为此做了精 老师]：A同学的方法很好 ，简单、直观 ，但 同 心的准备 ，意在培养学生的创新能力。 学们还可 以继续沿这条思路想一想是否还有其 实验室中，每个实验桌上两个烧杯 ，分别盛 它办法 。 有澄清透明的无色液体。所需各种化学试剂、仪 B同学沉思片刻 ，举手发言：向两种液体中各 器、仪表可随时提供。 滴入一滴 KMnO4溶液，下沉快且散开的是一杯清 [老师]：摆在大家面前的一杯蒸馏水和一柄 水 ， 溶液的密度 比蒸馏水大，所 以下沉快 ， 饱和食盐水，同学们可用哪些办法来鉴别它们? 而盐水 的密度和 KM$104溶液相近 ，所 以下沉慢。 这时 ，许多同学均想到用尝味道的方法来判 老师]：B同学的快速连锁反应不错 ，说 明他 正向思维受阻时，迅速调整思路 ，寻求合适的解题途径 ，促进思维的发展。如 “垂直于同一条直线的两个 平面平行”的证明，课本作出了两个辅助平面 ，用面面平行的判定定理给出证明，具有一定的技巧和复杂 性。若用定义证明，假设两平面不平行 ，则两平面有一公共点、直线与两平面有两个交点(垂足)，三点构 成三角形 ，由线面垂直得 出此三角形有两内角为直角 ，出现 了矛盾 ，从而得证。这样运用面面平行 的定 义证明非常简捷 ，既复习了立体几何中常用的证明方法一 反证法，又提供了证明面面平行的又一种好 方法，开阔了学生思路 ，培养 了学生思维的灵活性和广阔性。 五、解题中回顾概念。培养思维的批判性 正确的思维来源于正确的概念，因此在讲解数学概念 (包括定义、公理、公式、法则等)时，务必讲清 楚、讲透概念的内涵和外延；用较好的教学方法(如对 比、变式、深化、类比等)来帮助学生理解、巩固、深 化概念。这样学生在解题时，思维严谨而不疏漏，能准确地辨别和判断，善于觅错、纠错 ，以批判 的眼光 观察事物和审视思维的活动。如已知复数 z满足Iz+1I+IZ—if-√2，求复数z对应点的轨迹。学生往 往不加思索地根据椭圆定义得出复数 z对应点的轨迹是椭圆的错误结论。这时教师应引导学生回顾椭 圆定义，定义要求两定点间距离小于常数；当两定点间距离等于常数时轨迹是一条线段。这是学生凭经 验、习惯思路考虑和解决问题，造成在某一方法或知识的运用上产生的思维定势的 “负迁移”。这就要求 我们加强概念教学 ，解题中回顾概念 ，使学生全面、准确理解概念 ，特别注意容易疏忽的某些条件 、要素 ， 克服思维定势的消极影响，提高学生思维品质。 收稿 日期：2002——0l—lO (责任编辑：邓谋杰) lll 维普资讯 掌握了