直线运动中位移随时间变化的图象.docVIP

第三节 直线运动中位移随时间变化的图象（普通） 北京市杨镇第一中学 刁脊 教学设计思想: 本节教学内容是位移时间图象描述运动规律，是以数学中的图象为工具解决物理问题展现物理规律。由于本节是学生物理学习中遇到的第一个图象问题，而图象方法又是物理学的基本方法和解决物理问题的重要手段，所以在本章及整个物理学中有重要地位，为后面的速度时间图象，振动图象等后续知识的学习打下基础。 本节在教学方式上，由于这是学生第一次真正研究图象问题,主要采用动手等方法，使图中的物理意义的简单清楚，使学生简单入手兴趣发，多角度处理物理问题，为以后讲述图打下较扎实的基础。 1、知道什么是位移时间图，以及如何用图表示位移和时间的关系。 2、理解匀速运动、变速运动的概念。 3s-t图从知识是相互关联、相互的思想中，培养学生建立事物是相互联系的唯物主义观点匀速直线运动的位移—时间图像的建立 能从图中获取所反映出来的物理信息。 线中的位移、时间数据关系并得出匀速运动,变速运动公式和定义 匀速运动的公式 教师：请同学们根据数学中表格的数据，与正比例函数或者一次函数的知识写出位移与时间，速度的关系表达式。 学生：位移=速度*时间 s=vt 匀速运动定义 教师: 我们通过描点做图的方法学会了做匀速运动的位移时间图象,那么同学们想一想如何 来定义匀速直线运动？ 学生讨论： 学生总结：物体在一条直线上运动，如果在任何相等的时间里位移相等，这种运动就称为匀速直线运动。物体做匀速直线运动的位移s和时间t是正比例关系。这里需要注意一个描述：“在任意相等的时间里”和“在相等的时间里”的区别。举例说明。 再有，严格地说，匀速直线运动是一种理想化的模型，在处理实际问题中，在精度允许的范围内，相等时间内位移相等即可认为物体做匀速直线运动。 那么如果物体在一条直线上运动，但是运动的快慢不均匀时该如何来定义这种运动呢？ 学生：那就叫非匀速直线运动吧。。。 教师：说的非常好，但是非匀变速直线的介定还是宽了一些，我们把这种运动称为变速直线运动：物体在一条直线上运动，如果在相等的时间内位移不相等，这种运动就叫做变速直线运动。 前面我们用数学的描点法找到规律,而实验是物理的基础,下面我们在用实验方法来探询验证一下. （五）教师引导学生通过实验进一步总结出位移时间图线的物理意义： 请同学们利用位移速度传感器测出滑块以不同速度运动时的位移和速度，并利用数据处理软件作出位移时间图像。 学生活动并讨论得出：速度大的直线较陡，且直线的斜率就是速度的大小。 教学过程 教学进程 教师活动 学生活动 设计意图 媒体 一、创 设 情景、引 出 问 题 1、组织学生回忆初中做热学实验固体溶化过程的温度随时间变化时图线怎样画出的 教师展示近期猪肉价格变化图线，股票图线等，图象直观反映出价格随时间的变化规律。 2、通过以上活动引出本节课我们学习如何利用图象描述位移随时间的变化关系。 学生体会 回答问题 理论联系实际，搭建直观的台阶，引发学生兴趣，并引起思考，得出结论 多媒体教学网络 板书 标题 二、提 出 并 解 决 问 题 设计实验 方案 组织学生通过 实践活动，定性画图象让学生体会此图象为位移时间图象 要求小组成员密切配合，有明确的分工，按本小组的实验设计方案完成实验操作。 教师巡视指导，并发现具有代表性的实验小组，用数码摄象机拍摄全过程 教师组织学生 借鉴推理，定量画图像 教师巡视指导 （三）组织学生 观察比较，讨论分析图象： 教师巡视指导 （四）组织学生 归纳总结，体会概念、公式、列表、图像的统一与侧重 （五）教师引导学生通过实验进一步 总结出位移、时间、图线的物理意义： 分组实验操作 画图象 讨论 代表回答问题 归纳总结 代表回答问题 回答问题 培养学生学习的自主性 创造合作的环境，利于学生的合作意识的形成。 提高数形结合的能力 加强合作与交流 落实辩证法教育 提高学生 归纳总结能力 从实际运动向理想模型的过 度能力 实验器材 板书 图像 定义 板书画图象的方法 板书图像含义 板书匀、变速直线运动的定义 匀速运动的公式 三 、练习与拓展 1、练习 （1）请同看图，说出各图表示的运动过程和物理意义。 师生共评：在甲图中，时刻即开始记时，已经有了位移s1；AB段表示物体作匀速直线运动，s与t成正比，t1时刻，位移为s2；BC段表示s没有变化，即物体处于静止状态。CD段，物体匀速直线运动，位移越来越小，说明CD段物体的运动方向于AB段的运动方向相反，最后回到起始点，位移为0。 所以物理图主要观测方法是：看横、纵表示物理量；其次看图，从横纵轴上直接可获取的信息，联系实际，搞清物理情景。 如图所示的st图象中，（1（2）、（3