探究案例“能否用南极冰山解决沙特缺水问题”.docVIP

探究案例：“能否用南极冰山解决沙特缺水问题” 成继龙 万耀平 张俐吉 地理新课程标准提出了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新理念，人教版高中地理必修1在学完“地球上的水”之后，为学以致用，安排了问题研究：“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。该课采用合作学习的方式，使师生相互沟通和交流有了平台，学生的多种能力得到提升。教学流程如图1： 一、合作搜集，创设情境 学习“能否用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”一课之前，可将全班同学分成四个大组：可行性研究组、技术组、运输组、质询组。教师提供主题，并将任务分工明确，要求各小组成员间相互协作并利用课后时间到图书馆、电子阅览室等地翻阅报纸、期刊、上网等查询资料。新课伊始，在教室四周的墙壁上张贴世界地图、南极洲地图、西亚图、沙特图、世界洋流图、气压带和风带图，反映南极冰山、沙特风光的各种图片，多媒体播放“泰坦尼克”电影剪辑和音乐，这样的环境氛围有利于学生从整体结构上感知和把握学习内容、快速进入角色。 二、异质小组，合作探究 异质小组即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。在已划出四个课题大组的基础上，根据学生合作搜集地理信息的实际情况及学生的个人爱好，每个课题大组再细分成二个学习合作小组，同时每两个合作学习小组布置相同的任务，这样做，一方面能客观、公正地评价每个小组的合作学习状况；另一方