浅谈高中生物新课程教学中的探究式教学.pdfVIP

教 法 新 揉 中生物新课程教学中的棵究式教学 ◇天津 南开区南开外国语中学 张建霞 摘【 要】新课程标准明确提 出 “倡导探究式学习”，本文在对探究式课堂教学内涵的分析基础上 ，提出了进行探 究式课堂教学的策略。 关【键词】新课程 探 究式 课堂教学 一 、 新课程对高中生物教学提 出挑战 内容一设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中 《高中生物新课标》体现了以人为本 、以学生发展 进展顺利 ，应从三个方面进行落实：一是从学生实际能 为本的先进教学理念 ，教材在结构和功能上发生了很大 力水平 ，遵循引导 、质疑、合作 、自主、创新的发展过 的变化。新课程 由==三个 “必修”和三个 “选修”组成 ， 程；二是从知识扩展 的角度 ，由浅入深，实验性知识 、 课程教材的深度和广度都有所增加 ，尽可能地满足不 同 递进性知识采用逐步深入 的探究 ；三是从探究方式的角 水平的学生的学习要求。另一方面，新课改在增加了高 度，采取 “问题”引领式探究，小组互动式探究，实验 中生物学科学时的同时 ，缩短了时间的间隔，有利于消 观察性探究等。例如 ， “植物的矿质营养”教学中，实 除初三阶段的 “生物真空带”，有利于初 、高中生物知 施 “情景～ 问题 ”驱动式 自主探究过程 ：① 回忆 旧知 识 的衔接。而新课标提倡 的探究式学习的主 旨就是要从 识 ：构成生物体的化学元素主要有哪些?②情景铺设 ： 根本上改变 以往的以教为主的学习模式，一切从学生出 这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的?③展开 发，让学生主动学习。生物科学是研究生命及变化规律 思考 ：讨论的最终答案是运用溶液培养法 ，确定具体的 的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活 矿质元素。 性 、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的 2．生动引入新课。探究性教学的引入设计必须引起 主要途径 ，它能使学生从生命现象中更多地 自主发现问 学生对学习内容的探究兴趣 ，同时符合学生的认知特点 题 、提出问题 、分析问题 ，运用生物学的有关原理解释 和原有的知识水平。如在学习 “生态 系统的结构”时 ， 或解决生物界存在的问题，自主选择 、学时调整 、探究 可以这样设问导课 ：生态系统有哪些成分?非生物的物 学习。这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。 质和能量都包括哪些成分?除绿色植物外还有哪些生物 二、探 究式课堂教学 是生产者?有条件的学生利用课余时间进行生态系统的 1961年 ，美国著名生物学家 、教育学家施瓦布在哈 结构探究性实验设计 ，了解生态系统 的组成……这样可 佛大学的一次演讲 中提 出了 “探究学 习”一词 。他认 以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中 为：探究教学的目的是培养学生的探究能力 ，使他们在 获得知识 ，并发现新的问题。 探究过程中掌握科学知识 ，把科学知识与探究过程相结 课前实验也是引入的技巧之一。如在 “酶与代谢” 合 ，才是探究教学的正确做法。探究式课堂教学就是以 新课教学之前 ，让学生完成两个实验 ：比较过氧化氢 探究式学习思想为指导的教学。 酶和 Fe3 的催化效率 ，探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作 在高中生物教学中，组织学生开展 “探究”能够促 用。通过这两个实验 ，学生获得了感性认识 ：酶的催化 进学生学习方式的改变 ，使学生能主动地获取科学知 效率高于无机催化剂 ；淀粉酶能催化淀粉水解 ，不能催 识 ，体验科学过程与科学方法 ，形成一定的科学探究能 化蔗糖水解。具有这些感性认识后，学生再来学