心理契约理论视野下的中小学青年教师激励策略.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 l2月2O日 心理契约理论视野下的 中小学青年教师激励策略 ◎重庆第二师范学院 李 军 于志涛 中小学青年教师的教育培养工作是教师队伍建 l极端情绪 ，进而影响其心理健康[21。 设的重要组成部分，关系到中国基础教育的质量和祖 I 4．自我认识定位不准确 国未来 “花朵”的健康成长。青年教师与其他年龄段的 大多数青年教师自我感觉良好，自我意识强，成 教师相比，有独特的心理特征 ，思维活跃 ，记忆力好 ，就感强，在为社会做贡献的同时，更注重强烈追求个 人的自我发展，渴望成功。但生活、工作、学习中常有 想象力丰富，但意志品质不坚定，情绪情感不稳定，再 j 加上现实生活中的实际困难等，给青年教师教育培养 种种不适 ，人际关系也常常不尽如人意，同时，他们对 T作增加了很大的难度。同时，在应试教育背景下，少 i现代教育中存在的弊端有一定的认识，但却无法改变 数学校片面追求升学率，偏重抓教学业务，忽视思想 1现状，因此他们觉得自我价值难以实现。 素质教育工作，在一定程度上阻碍了青年教师的健康 中小学青年教师对学校所抱的心理期望，书面契 成长。因此，提高针对青年教师的激励水平，提高工作 j约并不能全部涵盖，如果他们的心理期望长期未能实 绩效，显得尤为重要 ，探求解决教师激励机制与策略 现 ，就会减少对工作的投入，焦虑 、自卑 、怀疑等不 良 已成为学校管理的重要问题。青年教师追求的不仅是 心理现象就很容易被诱发。 低层次的生存满足，更追求其社会价值的实现；而且，l 二、中小学青年教师的心理契约 作为情感丰富的个体，他们情感需求较为强烈，其努 I “心理契约”(Psychologicalcontract)由组织行为 力程度较易受到情绪的影响。这些较高层次的需求很 学家阿青里斯 (Argyris)最早提出。他认为，在员工 难用正规的文字条约写出来，但又的的确确存在于教 j组织的相互关系中，除了正式组织雇佣契约规定的内 师与学校的“心理契约”之中l1】。本文拟从心理契约角 j容外，还存在着隐含的、未正式的、没有公开证明的 度对中小学青年教师激励策略进行探讨，以期对中小 相互期望 ，这种相互期望是决定员工态度和行为的 学青年教师的培养激励等工作提出针对性的建议。 l重要因素。心理契约更加重视情感交往，及心理上的 一 、 中小学青年教师特点分析 I相互认同。 1．流动意愿强 1．中小学青年教师的心理契约内涵 随着网络的普及 ，知识陈旧周期缩短，更多的青 一 中小学青年教师的心理契约体现为青年教师对 学校各种形式承诺、制度等所持的主观理解，具体表 年教师希望在]-作与学习中拓宽视野。当他们意识到 I 目前所从事的工作、岗位等无法满足个人成长 ，没有 现为：青年教师对学校的奉献意识与信任感；学校为 更大的发展空间时，很容易转向不同的职业领域。 l青年教师职业发展所提供的支持计划等。因此，心理 2．金钱观念强 契约作为学校与青年教师的联系纽带，不仅影响教师 目前，青年教师大多是80后，谈恋爱、购房结婚 、 的工作状况、教师对学校的感情投入、工作效率以及 赡养父母、抚养子女等给其生活带来了很大的经济压 l教师的流动性等，还最终影响学校 目标的实现效果。 力，一些教师的价值观取向受到了严重冲击 ，常因偏 ’ 2．中小学青年教师心理契约的结构 重金钱利益而影响本职工作，有的从事兼职或有偿家 1 巾小学青年教师对学校的忠诚度主要体现在两 教，有的以教谋私，存在向学生和家长索要或变相索 【个方面：行为上的忠诚和态度上的忠诚。行为忠诚度 要钱物等问题。 l是指教师们能够坚持留在学校努力工作 ；态度忠诚度 3．心态不稳定 是指教师们在心理上对学校产生的一定程度的归属 青年教师心态