中学数学中的解题教学及案例分析.pdfVIP

2012年11月 误区分析 中学数学中的解题教学及案例分析 ◎江苏省常州市武进区礼河实验学校 万伟东 “问题是数学的心脏”，解题是数学教学的核心，对学生而 2．要证明五个角的度数和等于180。，联系三角形内角和定 言，学数学最直接、最显著的表现就是做数学题．数学解题过程 理，可考虑将其转化为三角形内角，从而达到 目的．通过观察图 是个体思维能力作用于数学活动的心理过程 ，是一种思维活动， 形，由ABGD和AEFC，联想到三角形的外角定理，得 1= c+ 解题切人点不同，运用思维方法不同，体现出来的思维水平也不 E， 2=／B+／D，又在△ FG中运用三角形内角和定理 ，可达 同．培养数学解题能力，事实上要靠学生 自己去经历的一个实 到 目的． 践、感悟、内化的过程，数学解题过程大致包括审题、解题计划的 3．联想到三角形内角和定理，多边形外角和定理以及多边 制定、解题结构的优化、解答的表达和解题后的反思等环节．数 形 内角和定理． 学解题能力的培养也可以根据这些环节进行．下面就这些环节 (二)重视一题 多解 ，培养学生思维的广 阔性 、深刻性 ，从而 谈谈 自己的一些见解和看法． 提高学生的发散思维能力 数学课程标准指出：“要从数学的多角度去分析问题、解决 一 、 寻求解题途径 问题，以提高学生的说理论证水平．”根据这一要求，要引导学生 有 目的地进行各种组合的试验 ，尽可能将习题化为已知类 多进行对题 目的全方位思考的专题讨论 ，实践证明，这对开发智 型，选择最优解法，选择解题方案 ，经检验后作修正，最后确定解 力、启迪学生思维、提高学生逻辑推理能力大有裨益． 题计划． 例2 如 图2，OA、OB是00半径 ，OA上OB，P是OA上任一 (一)理解题意、广泛联想 。培养学生思维的广 阔性 点，艇 长线交o0于Q，过Q作0D的切线，交0A延长线于R，求 例1 已知如图1所示的五角星形ABCDE． 证 ：RP=-R 求证 ：A+／B+／C+ ，J+ E=180~． 在学生充分发表看法的 R c 基础上，可对解题思路作以下 归纳． 只 1．考虑到角的和是180。的 ～ 有关定理，可作以下尝试 ：(1) 互补 ；(2)同旁内角互补 ；(3) 三角形的内角和定理．针对这 图2 一 问题应该从何下手? 图1 则抛物线的解析式为y=(一1) 3，lPy=xZ-2x一2． (约等于0．618)．请你计算这个 “W’’图案的高与宽的比 (2)因为CD平行礴由， (1，3)在CD上，所以C、D两点纵坐标 到底是多少?(参考数据 ：、／。一2．236，、／ 2．449，结果可保 为3． 留根号) 由(一1)z一3=3，解得 =l一 ，x2=l+ ， 分析：(1)利用尸与P，(1，3)关于确自对称，得出 坐标，利用 所以C、D两点的坐