“新课标下学生单词拼读能力的培养”结题报告.docVIP

“新课标下学生单词拼读能力的培养”结题报告 水东小学 俞琳 张平艳 一、课题研究背景 1. 学生学情 是否会遇到这么一种情况：学生看到一个单词，知道怎么读，但是却拼写不来？很多学生在读英语单词表时，能够很顺很溜地读下来，甚至是背下来，但是当要求他默写相关单词时，却不知怎么写，写出来的单词要么是缺少字母，要么是多字母，甚至是拼错。随着年级增高，英语书上要求“听、说、读、写”拼写的单词越来越多，大部分学生能够做到“听、说、读”单词，但写单词确实他们的头疼事。很多学生畏惧拼写单词，在考试中单词拼写失分比重也较大。 2. 教学现状 长期以来，多数小学英语教师对于音标教学采取弱化处理，没有在平日的课堂中进行不断地渗透，只有在高年级段单词拼读课上进行一些必要的音标渗透教学，但也一带而过，不够重视。总体而言，教师自身在语音教学中存在的问题归纳起来有以下几点：1、对语音教学目标不够明确。2、语音教学内容不够全面。3、语音练习方式单一。 3.新课标要求 《英语新课程标准》要求小学生在毕业时词汇要达到二级标准，即掌握600～700个单词。掌握一定的词汇有利于学生的英语学习。然而小学生在学习记忆方法欠佳，使用传统的字母记忆单词，逐个单词拼读，弱化了拼读能力，拼读能力的缺乏间接导致学生机械记忆单词，部分学生用汉字注音标记识记单词，造成误读，使学生的后续学习缺乏后劲。 “基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言的运用能力，综合语言运用能力的行成建立在学生技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”由此可见，教师不仅仅只是教学生单词和句子，更重要的是能够培养学生的拼读能力，真正让学生学会自己去习得知识。 二、课题研究内容以及意义 1. 课题的研究的内容：通过此课题的研究和实践，探寻培养小学生单词拼读能力的有效方法和途径。 2. 课题研究意义：通过此课题的实践，能培养学生的单词拼读能力，发展学生自主学习能力，帮助其形成有效的认知策略。 三、课题研究的方法和步骤 (一) 课题研究的方法：观察法、对比法和文献索引法。 （二） 课题研究的步骤： 1.准备阶段（2012年9月——2012年10月）:进行教学现象反思并收集数据，记载典型学困生单词拼读薄弱现象的案例，并在教学中详细制定课题研究方案和计划，并在教学实践中边实践、边研究、边修改。 2.开展阶段（2012年11月——2013年1月）: 此阶段分又可分为第一阶段，第二阶段，第三阶段。 第一阶段：问题解决策略的探索和制定。渗透单词拼读的意识；进行音素发音教学，打下单词拼读的基础。按照教案、课程深入程度和学生所处年段进行分步实施。 第二阶段：定期进行教学结果的检验，作好详细的记载。 第三阶段：根据每步骤实施结果找出问题，总结得失，写出心得，制定修改方案。 3.中期总结阶段（2013年1月——2013年2月）：认真总结半个学期来开展拼读能力的培养所取得的成效和存在的问题，调整教学方案并进行中期研究汇报及评析。 4.总结阶段（2013年3月——2013年6月）：总结一年来的拼读单词方法探究和研究实效，撰写课题研究报告。 四、课题研究成果 小学生单词拼读能力的培养不是一早一日就能完成的，在本次的校本教研中，它涉及了小学三、四、五、六四个年级的英语拼读，并且每个年级对于英语单词拼读能力的要求也不一样，总体而言，有个循序渐进的过程。并且三年级的采用2013年新版教材，四、五、六年级依旧使用老版英语教材。结合新课标的要求、书本内容的安排以及学生的认知特点，我们大体总结了以下分别基于年级的研究目标并按照目标探索具体的可行方法：三年级学生要求先掌握26个字母的听、说、读、写，初步渗透26个字母的基本发音，并且在三年级下半个学期渗透五个元音字母在闭音节中的发音；四年级学生要掌握五个元音字母的读音规律，通过了解五个元音字母在开音节、闭音节中的发音规律以及教师在教学过程中加强指导学生学习的方法，进一步巩固和提高学生拼读能力；五年级学生能自觉总结和巩固读音规律，接触音标，根据字母组合在单词中的发音直接读出单词；六年级学生能够学习48个国际音标，增强拼读拼写能力。 （一） 三年级学生先掌握26个字母的听、说、读、写，初步渗透26个字母的基本发音，并且在三年级下半个学期渗透五个元音字母在闭音节中的发音 1. 初步渗透26个字母的基本发音 “音标教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音知识是语音学习的重要组成部分。新课标在二级目标中对学生拼读能力的培养提出明确要求：了解简单的拼读规律；了解单词有重音；能根据拼读规律，读出简单的单词。三年级学生刚刚接触英语，还没有形成单词拼读的能力，但在学生刚接触英语时可以渗透字母音标教学。因此