诺尔斯的教育思想及其对成人高等教育发展的启示.pdfVIP

2011年 7月 湖南师范大学教育科学学报 Vo1．10 NO．4 第 l0卷 第4期 JournalofEducationalScienceofHunan NormalUniversity Ju1．，201l 诺尔斯的教育思想及其对成人高等教育发展的启示 陈 联 (湖南工业大学 继续教育学院，湖南 株洲 412008) 摘 要：诺尔斯 “非正式成人教育”和 “自我导向学习”的教育思想为成人高等教育发展带来新的启示，从拓展成人高等教 育发展的领域，引导成人高等教育课程开发的取向，构建成人高等教育教学的有效策略等方面着手，把成人高等教育引领到一 个更为开阔的境界。 关键词：诺尔斯教育思想；成人高等教育；启示 中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2011)04-0095．03 成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分，同 基督教女青年会、社区中心、劳动联合会、工厂和教堂等学校 时也是成人教育中的高层次教育和重要组成部分。其 目的在 以外的社会机构提供。第二 ，正式的成人教育的组织形式一般 于对符合入学标准的在业或非在业成年人实施高等教育，满 为井然有序的课堂讲授，而非正式的成人教育则更适于采用 足成年人提高自身素质或适应职业发展的要求，是培养专门 团队和论坛的讨论形式。第三，正式的成人教育更适于 “学习 人才的途径之一。但是，面对2】世纪所倡导的终身教育、终身 新的具有强烈本质性的东西”，非正式成人教育则 “提供实践 学习和学习型社会，成人高等教育却感到诸多的不适。所以， 和提炼所学内容的绝佳机会”，同时也是激发兴趣的有效手 成人高等教育革新便成了一种历史必然。 段。第四，非正式的成人教育的主题显得更为灵活，可以是纯 粹的娱乐，也可 以是严肃 的演讲 ，而正式的成人教育则必须限 一 、 诺尔斯的成人教育思想 制在一个单一的学科领域。第五，非正式成人教育对参与者的 美国成人教育学家诺尔斯可以说是 “成人教育之父”，是 时间、经费和精力的要求一般少于正式的成人教育，由此，它 人本主义思潮的典型代表。诺尔斯的成人教育思想极其丰富 们更容易吸引那些兴趣不怎么强烈的人。阳 且具有较强的实践性。 (3)非正式成人教育的目标。第一，帮助成人教育者获得 I．非正式成人教育思想 对 自身的了解 ，了解 自己的需求、动机、兴趣、能力和 目标，能 诺尔斯一直在探寻一种 “全面而逻辑分明的成人学习理 够客观而成熟地审视、评价 自己，接纳并尊重 自己的现有状 论”，他认为这种理论以 “非正式”之名无疑是最为适合。[】 态。第二，对生活形成并保持一种动态的态度。成人学习者应 在 1950年首本专著 《非正式成人教育》中提出了非正式成人 该认识到变化的存在并意识到 自己身处变化之中，而变化需 教育的概念。 要去适应，所以成人应该习惯将经历视为学习的机会，并善于 (1)~llz正式成人教育的涵义。他指出：大多数成人倾向于 从中学有所得。第三，获得实现个性潜能的必要技能。每个人 在 “友好的、非正式的气氛”中学习，并要求学习内容可以选 都有为 自身和社会福利作出贡献的潜能并充分发挥这些潜 择、学习方式更加灵活、生活工作经验能得到运用。同时，参与 能。实现这些潜能，需要职业的、社会的、市民的、艺术的等很 者的热情和承诺也很重要。 多技能o 【2 (2)非正式成人教育的特点。诺尔斯把非正式成人教育与