学生数学思维培养的低效现象透视.pdfVIP

教学时空 论教淡学 。中学数学教毒学参考’9 学生数学思维培养 的 锶 侯 明利(陕西省西安市第八十九中学) 数学是思维的科学 ，是培养学生思维能力的最佳 合推理等相关数学思维活动获得多项式乘多项式的一 学科．由于数学学科的特殊性，决定 了数学不但具有 般公式：(n+6)(c+ )一口c+ad+bc+bd．“完全平方公 培养学生一般思维品质的特点 ，还具有培养学生数学 式”是作为 “多项式乘多项式”的特例，即当c—n，d—b 思维品质的特殊功用．在我们以数学是培养学生思维 时，(n+6)(a+6)等于什么，与 “平方差公式”一起放在 最佳学科而 自喜时，请勿忘记前苏联数学教育心理学 “多项式乘多项式”之后．从数学方法论角度上说，“多 家弗里德曼的名 言对我们数学教学的警示 ：“损坏思 项式乘多项式”到 “完全平方公式”是从一般到特殊、抽 维的器官要比损坏人体的任何一个别 的器官都要容 象到具体的强抽象过程；从数学学习心理上说 ，学生的 易得多，而要医治好它却很困难．如果医治晚了，要想 数学认知结构中已经具备 “多项式乘多项式”这个上 医治好根本不可能．恰好是数学教师也许有 比别 的教 位概念 ，“完全平方公式”作为 “多项式乘多项式”下位 师具有很大的 优‘势 ’可以损坏学生 的脑子”．在新课 概念的学习，只需要将 “完全平方公式”同化 到 “多项 改大力提倡培养学生数学思维的同时，“损坏学生的 式乘多项式”这个概念系中．也就是说 “多项式乘多项 脑子”的数学教学也同时进行着。 式”是学习 “完全平方公式”的认知基础 ． “猜想”“(n+6)。等于多少?”与 “乱猜”“(n+6) 1 “猜想”被异化为 “乱猜” 等于多少?”在本质上是迥然不同的．“猜想”是数学思 案例 1：教学 “完全平方 公式 ”时，学生常犯 (口 维的重要组成部分 ，合理 的 “猜想”是建立在对归纳论 十6)一。+b 的错误，为了加深学生对完全平方公 证和类 比的适度运用上 ，并且包含着推理 的各个步 式的理解 ，执教者在导入课题时提 问：请 同学们猜一 骤 ，对培养学生数学直觉和合情推理等数学思想观念 猜 (口+6)。等于多少? 性思维动作起到至关重要的作用．“猜想”是获得许多 学生 ：(n+6)一a+b． 发现的重要渠道之一，但 “猜想”并不是空中楼阁，“猜 执教者没有忙于纠错 ，而是直接板书 ：(n+b)。 想”之前需要一定的猜想基础——一数学表达式或是图 一n+b，然后用原形启发的方式追问：“好 !请 同学 形 ，它们是可供猜想的源泉．如果没有在学生的数学 们带入几组数据验证一下”． 认知结构中建立相关 “猜想”的认知基础 ，那么 “猜想” 经过验证，学生发现上面得 出的公式不正确． 就被异化为 “乱猜”． 教师 (追问)：那它应该等于什么? 从 “猜想”的视角来看 ，执教者让学生 “猜 (n+6) 学生：算一算就知道 了，(n+6)(口+6)一n+ab 等于多少”的过程 中，并没有为学生建构可供 “猜想” + +b一n + 2ab+ 6。． 的认知基础．也就是说 ，学生在接到教师指令时，其头 执教者认为 “如此设置，目的就是营造事