给学生创造自主学习的天地.pdf

2009年第0l期 历史教学 总第566期 No．O1．2009 HistoryTeaching Sum No．566 给学生仓J造『自主学习的天地 曹 敏 (洪庙中学，上海奉贤201400) 关【键词】教学，学习兴趣，能力培养 中【图分类号]G63 文【献标识码]B 文【章编号]0457—6241(2009)01—0032—02 “下面有请宋东枭同学上台讲述他准备的 的假设，而不是问题唯一正确的答案。学生对这 内容。”我“要讲的是退避三舍的故事。当时重耳 些知识的学习是在理解的基础上对这些假设作 流亡在外，好像是因为他的兄长要杀他。后来他 出自己的检验和调解的过程，就历史课而言尤其 到楚国，我记不清是楚成王还是楚庄王了。(底 如此。历史本身并无固定的 “性质”“意义”，支撑 下同学笑)受到了楚王的热情款待，重耳很感 历史叙事的性质、意义等是外部认识，取决于观 动，在其他国家他受到的待遇很差。一天，楚王 察者如何看待过去与现在的关系。从历史认识 问重耳 假‘如有朝一 日你回国当了国君，将如何 的角度讲，历史是一种解释，一旦用新的材料证 报答我啊?’重耳回答说 ：将‘来我真的当了国 实，从新的视角观察，用新的理论概括，历史都可 君，晋国和楚国交战，我们晋国就会后退三舍以 能被赋予不同以往的解释。历史学科就是借助 示报答。’这就是退避三舍的由来。我的故事讲 历史唯物主义的思想方法并通过对历史经验进 完了。”(鼓掌声) 行识别、批判、综合以及创新等思维过程，从而使 这就是我所带班级每节历史课的开场 白。 学生获得在其他学科中难以得到的教益，培养他 每次课的前五分钟，我都会请一至两名同学到 们的历史思维。通过这项尝试正好给学生创造 讲台前讲述 自己最喜爱的历史人物或历史故 了一个在历史中穿梭的情境，调动了他们的积 事，讲完后由我作简短评价并确定下一次的同 极性，同时也给他们提供一个展现 自己的舞台。 学名单．目前已实行一个月，虽然也出现不少的 经过一段时间的实践的成效颇大： 问题，但收到的效果远超乎我的想象。 一 、 提高了学生上历史课的兴趣及对历史本 之所以采用这种教学法是因为新课标、新 身的兴趣。这也是我做此项尝试的初衷。在实行 课本都本着一个理念 “以学生发展为本”。而就 之前，我对学生进行了一次摸底，发觉大多数人 历史学科而言贯彻这一理念就是注重培养学生 的知识面很窄，所知的历史人物多从电视、小说、 判断、分析、运用和总结历史知识的能力，把历 语文课堂上了解的。经过一周多的准备，活动正 史思维能力视为历史学科能力的核心。那么如 式开始。开头的几次多是一些比较活跃的同学 何才能做到呢?我觉得激发学生兴趣不可少，适 举手上台发言，我都给予了积极的评价，并在班 宜初中学生，故而做了这项尝试。建构主义学习 上多次强调参与活动的益处，以激发他们的兴 强调学习的主动性、社会性和情境性，通过创设 趣，为了调动全班的积极性，我又采取了点名制， 情境导入新课。这也与二期课改要求发展学生 后又过渡到点名与举手相结合。慢慢地，学生的 的能力，让学生在课堂上 “动”起来的精神不期 兴趣越来越浓，都想尝试一下站在讲台上接受同 而合。课本知识只是一种关于各