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教材分析 年第 期 31 02 3 数学史在我国小学数学教材中的渗透 1 2 陈朝东 穆 琳 ( 西南大学数学与统计学院, 重庆北碚 ; .1 517004 , ) 海南省海口市二十六小学 海南海口 .2 001175 [ 摘 要] 新课程改革背景下数学史成为数学教育的重要组成部分,义务教育阶段小学数学教材中渗透数学史 主要体现在数学的传承与融合、数学应用以及数学与社会生活的联系。 在小学数学教材中渗透数学史有助于引导 小学生初步感受数学的发展史,拓展小学生的数学知识面,促进小学生的情感与态度的发展等。 [ 关键词] 数学史; 小学数学; 教材 [ 中图分类号] [ 文献标志码] [ 文章编号] ( ) 5 .326G A 2001 7741 3102 307000 40 - - - , 、 , , 数学作为自然科学的基础学科 伴随人类产生而产生 发展而发展 从屈指数数到信息技术 数学史 折射着人类的发展史。 陈省身先生曾说道“ 了解历史的变化是了解这门科学的一个步骤,” 可见传播数 。 《 》 “ 学史是了解数学的重要部分 李文林先生在 数学史概论 中也谈到 数学史在整个人类文明史上的特 [ ] 1 , 。” “ 殊地位 是由数学作为一种文化的特点所决定的 年 第二届数学史与数学教育研讨会暨全国 7002 数学史会议” 上, 宋乃庆教授提出数学史与数学教育相融合的观点, 数学史支持数学教育的发展, 数学教 [ ] 2 。 , “ 育也拓展并深化数学史的价值 数学史融入数学教学值得重视与思考 高中课标中已明确提出了 数 学史,” 而新颁布的《 全日制义务教育数学课程标准(》 以下简称《 课标)》 中也提出“ 数学文化作为教材的 [3 ] , 。” , , 组成部分 应渗透在整套教材中 数学史则是数学文化中的重要组成部分 可见 小学数学教材作为 学生系统学习数学的起点, 对数学史的渗透非常值得关注。 数学史是研究数学概念、 数学方法和数学思想的起源与发展, 及其与社会政治、 经济和一般文化的 [ ] 1 。 、 , 。 联系 数学史不仅包含数学自身的发展 演变历程 也包含对其他学科发展的影响与关系 从数学史 的纵向看, 能伴随时间轴审视数学的前后发展变化; 从数学史的横向看, 能从以数学为中心的学科轴上 、 。 看到自然科学 社会科学的发展 《 》 , “: , 课标 第四部分为教材编写建议 其明确谈到 数学文化作为教材的组成部分 应渗透在整套教材 中。 为此, 教材可以适时地介绍有关背景知识, 包括数学在自然与社会中的应用, 以及数学发展史的有 , , , , 关材料 帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用 激发学习数学的兴趣 感受数学家治学的严谨 欣 。 , 《 、》 《、 、》 、 、 、 赏数学的优美 例如 可以介绍 九章算术 珠算 几何原本 机器证明 黄金分割 技术 布丰投 TC [ ] 3 针等”。 在教材内容设计方面, 还指出“: 提供一定的阅读材料, 包括史料、 背景材料、 知识应用等, 供学 [ ] 3 。” 《 》 “ ” , 生选择阅读 课标 中的 数学文化 可以理解为广泛意义上的数学史 其包含数学发展和数学在自 然与社会中的应用等。 、 一 小学数学教材渗透数学史的意义 小学数学教材渗透数学史, 体现了学生发展的需要, 体现了《 课标》 的要求。 广泛的数学史素材丰富 了小学数学教材内容, 图文并茂的数学故事或数学材料增强了小学数学教材的可读性和趣味性, 有助于 , , 小学生初步感受数学的发展史 有助于拓展小学生的数学知识面 有助于培养小学生良好的数学情感与 态度, 进一步激发小学生学习数学的兴趣和主动性。 [ 基金项目] 重庆市教育科学“ 十二五” 规划重大课题( 。) 11 CJ 100 - - [ ] ( ,) , , ; ( ,) , , 。 作者简介 陈朝-东9891 男 四川雅安人 硕士研究生 穆-琳4891 女 吉林长春人 小学一级教师 ? ? 7教材分析 年第 期 31 02 3 数学史的传承性渗透有助于培养良好的数学情感态度 .1 数学史的传承性渗透有助于小学生初步感受数学的发展史, 从中感受人类发展进程中对数学发展 的前赴后继。 数学家的故事有助于树立学好数学的信心, 培养小学生热爱数学的良好情感, 有助于培养 、 , 、 、 。 小学生克服困难 解决问题的信心 初步养成乐于思考 勇于质疑 言必有据等良好品质 并从漫长的数 , , , 学发展历程中 初步感受数学发展对人类文明的影响 初步感受数学发展对社会生活的价值与意义 并 潜移默化地传递数学及其学习的重要性, 初步培育小学生学习数学、 发展数学的历史责任感, 初步感受 作为