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亡lTE 喜88．。。m 阅读教学中 多媒体技术运用的误区及对策 汤芬芳 江苏省吴江经济开发区实验初级中学 “ 随着教学改革的推进，将多媒体技 二月春风似剪刀”，因为图片无法形容 一 支粉笔，一张嘴，一块黑板，一 术与课程进行整合已是大势所趋。然而， 出春风是看不见的、摸不到的，无法表 本书”的传统教学模式经历了千百年教 多媒体技术的运用与教学效果之间并不 现出春风与细叶两者之间复杂的自然现 学实践的检验，就语文学习来说，只要传 是同步相生的，设想与效果之间往往存 象，无法引导学生产生丰富的联想。 统的纸、笔、书在人们的日常生活中依然 在着较大的偏差。本文将针对多媒体技 2．多媒体代替师生的双向交流 存在，那么，我们仅仅依靠这些就可以获 术在阅读教学中存在的一些误区，探讨 新课程标准要求注重对学生认知方 得不错的语文能力。优秀的语文老师仅 应对的策略，从而实现语文阅读教学的 法的培养，倡导自主、合作、探究的学习 仅依靠一支粉笔，一本书就可以教出高 最优化。 方式。语文实践教学中，应着重引导学 水平的学生。因此多媒体技术不是语文 多媒体技术在阅读教学中存在的误 生通过发现、探究和意义构建的途径获 学习的必要条件，同样也不是提高阅读 区主要是： 取知识。多媒体技术 统“治”课堂，人性 教学能力的必要条件，认识这一点是至 1．多媒体代替作品与学生的双向交流 化的师生人际交流被冷冰冰的 “人机交 关重要的，有了这个认识前提，我们才可 众所周知，阅读教学主要是培养 往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情 能少走弯路，才有可能克服目前普遍存 学生阅读鉴赏文学作品的能力，提高其 感的互动。语文教学实践告诉我们，要 在的多媒体技术的滥用现象。例如，教 文学素养。阅读课堂的主要 目的就是培 让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生 学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师 养学生的语文素质，如果滥用多媒体技 的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现 不惜花费大量时间精力，制作、放映相关 术，过多地以录像代替讲解，以录音代替 代化的教学 武“器”，更有赖于教师牵引 的多媒体课件。这些课件虽然让人耳 目 范读，以图片代替意境，就会把复杂问题 学生灵魂沉潜于字里行间，品味其中的 一 新，一时带给学生强烈的视听冲击，引 简单化，减少作品与读者的双向交流。这 妙处。多媒体技术的运用过程中，如果 起多感官的兴奋刺激，但其占用的课堂 样就忽视了对文本语言的解读和品味， 过分突出教师的 表“演”，必然导致学生 时间远远超过学生对文本解读或运思动 就无法充分调动学生的想象和联想，阅 缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时 笔的时间。在许多公开课上，学生看看录 读教学也就变成了生硬的图解文字。比 间，缺少主动参与学习过程的机会。这样 像、听听音乐、谈谈感情，似乎 “有声有 如，用图像或者视频材料代替文本去诠 一 来，学生的学习主体地位便被教师 自 色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用 释 《荷塘月色》，将文中所绘之景，“定 觉或不 自觉地剥夺了。在语文阅读教学 的 “作秀课”。因此，我们教师在使用多 格”于展示的某一图像媒体中，就会使 中，多媒体技术虽然也有学生与计算机 媒体时，必须认清主次关系、杜绝滥用， 原本具有无穷魅力的文学语言萎缩许 对话的过程，具有趣味性、动态性、交互 必须清楚的认识到多媒体在整个教学过 多。学生再也领略不到千姿百态、生机 性的特