台湾教改与“我们的课改”.pdfVIP

课程与教学 台湾教改与 “我们的课改 ◎王策三 有的课改专家在其谈论中提到前些年台湾教 承认：“乱象丛生，”有 “叫停”的，有 “告状”的，甚至 改这件事。专家说，“大陆和台湾都出现了一股反改 “张狂”、“破 口漫骂”的…… 革的思潮”，但专家 “告诫”人们：当地人士对台湾这 2．两个主要 目标 口号 次教改的批评(如 重《建教育宣言》)，“其大方向是对 台湾教改两个主要 目标 口号是 ：“打倒升学主 的”。而 “我们的课改”(特指专家所说的课改，实际 义”；“反专业、反知识本位”。我们 “新课程理念”也 指的 “新课程理念”介入、导引下的做法，并非一般 非常明确：由“应试教育”转轨；由 “知识本位、学科 所说的课改，不是我们国家整个课改)，与台湾的教 本位”转变，“改变过于注重知识传授的倾向。” 改不同。 “且莫类 比”，“莫误读”。 3．推行 的方法 台湾教改 “企图以政治的手段 ，动用政府的行 可是，专家的 “告诫”未免语焉不详，对台湾教 政力量”，来解决教育问题。我们的课改专家也试图 改不成功的原因只是说：“台湾的这次改革中，隐含 把 自己 “新课程理念”政策化 ，以行政力量推行。 了 去‘中国化’的危险，夹杂着 ‘民粹 ’的成分 ，全盘 4．对待教师的态度 否定了分科课程而代之以 领‘域 ’，是 披‘着羊皮的 台湾教改 “损伤教师尊严”，“教师们原有的优 狼 ”’。这似乎太简单了。 势不被看重”。我们课改专家也不但不把教师当作 课改的主体，而且，有的专家公开宣称 “绝大多数教 稍作对照，人们发觉：“我们的课改”，即 “新课 师不合格”，甚至宣称教师是阻力。 程理念”介入和导引下的做法 ，与台湾前些年的教 5．谁对课改中出现乱象负责? 育改革，“惊人的相似”，“越比越像”。 台湾教改发生问题后，教改人士的标准说辞是 1．一般情景 “教育行政单位执行不彻底”、“家长观念跟不上”、 台湾教改中出现了一批 “自以为全知全能的教 “教师努力不够”!“我们的课改”专家也是统统推给 改人士”。我们也有一批倡导 “新课程理念”的课改 客观，如评价体系跟不上，舆论准备不足，教师不合 专家 ，自认为是 “全球视野 ，本土行动”，进行 “史无 格，等等。不容置疑的一点也是一样的：“教改推动 前例”的 “创新”。 者对这些乱象一点责任都没有”。 台湾教改中提 出了许多 “华丽的教改 口号”、 “ 一 道道令人眼花缭乱的教改方案”。我们也有很多 以上所述，实在让人惊奇：为什么这么相似、一 的 “为了每个学生的发展”之类的激动人心的课改 致、如出一辙?台湾教改与 “我们的课改”区别在哪 口号和全套 新“课标”。 里呢? 台湾的教改被称为 “运动”；我们也明确无误地 宣称为 “运动 !” 专家认为，台湾教改之所 以是 披‘着羊皮的 台湾教改导致 “教育生态丕变”。我们的专家也 狼 ’，是 由于它 “隐含了 去‘中国化’的危险，夹杂着 公开宣称课程改革要 “大破大立”，“重起炉灶”。 ‘民粹 ’的成分，全盘否定了分科课程而代之 以 领‘ 台湾教改导致 “社会各界对教改乱象的抱怨”， 域’等等”。但这却让人们产生不少的疑问。 强烈要求 “终结教改乱象”；我们的课改专家也 自己 关于 “去‘中国化’的危险”和 “民‘粹 ’的成分” 囡 l ：直堂