关于“英语教育”理念与实践的探讨.pdfVIP

山j 卜语教学 ． a， 哟 ‘H嘲 Teadd~ J~na／ 2011年第3期 (总第 l42期) 关于 “英语教育”理念与实践 的探讨 胡 银 萍 (上海理工大学外国语学院，上海 200093) 摘要：人们经常用以指代 “英语教学”的几个名称，如英语教学法、应用语言学、TEBOL、二语习得等， 均不能反映我国英语专业英语教学的跨学科本质。确立 “英语教育”理念，旨在规范我国各层次务 实型的未来双语翻译工作者和英语教师的素质。在保证英语知识与技能的主体地位的前提下，英 语教育和英语教师教育的核心知识与技能应兼顾相关学科。“英语教育”实践的关键在于课程设置 和教师的主导作用。 关键词：英语教育；英语教师教育；英语课程配置；跨学科 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1002．2643(2011)03—0058-06 1．0引言 施教。这样形成的师生关系是超越例行公事式的师 早在 1981年6月，许国璋教授在大连外国语学 生关系，是朝着人性化、感情化方向发展的师生关 院主持 全“国基础英语教材讨论会”时，就建议把我 系。这无疑对教与学都是十分有益的。 国的 “英语教学”改称为 “英语教育”(与当时师范院 继许老之后，探讨 “英语教育”的文章在中国期 校 “英语教育专业”不是一个意义)，主张不要仅以考 刊网上还可查到4篇 (林森，1994；邓星辉，2002；陈 试成绩来判断学生的水平和能力，含有素质教育的 秋敏，2007；郝成淼，2009)。仔细阅读这几篇文章可 意味(参见李玉陈，1998：11)。从提出 “改称”建议的 以看出，第一线的教师已经深切感受到，英语教学不 场合来看，“英语教育”理念似乎只适用于英语专业 仅是教学法问题，也不仅是语言学问题，而且更是教 基础阶段，即一、二年级。其实不然。就教书育人的 育学问题；他们呼唤英语语言学与教育学的融合，形 学校教育的本质来讲，它适用于本、硕、博各个层次。 成我国英语作为外语的教育理念，即 “英语教育”理 比起 英“语教学”来，英“语教育”理念的内涵更丰富， 念。本文将以英语专业本科阶段为主，顺便也涉及 外延更宽广，更重视用培养应用型和复合型人才的 到研究生阶段，对 英“语教育”理念与实践作一探讨。 社会尺度来估量教学成果。如果是 “英语教育”，那 2．0现状和问题 就不仅是传授知识和技能，而且包括培养优 良的学 就素质而言，我国过去和现在，各级、各类的英 风，并由学风而及人品，使学生在德才两方面都适应 语工作者和英语教师(从幼教到博导)，都不能算 英“ 社会的需要。为了实现这一理念所涉及的目标，一、 语教育”出身；他们的英语资质和英语教师资质，大 二年级基础阶段确实至关重要，因为 “好的开头是成 多只能借用笼统的 英“语语言文学专业”的学历或学 功的一半”。而作为教育主导者的教师，其职责和作 位证书来说明。由于我国中等师范学校和高等师专 用就不只是单纯地传授知识和技能，更不是什么 “包 已不复存在，更由于高等师范院校的 “师范性”不断 教包学包会”，而在于 启“发思路，指点方法”，并借此 淡化，日趋式微，而且似乎不可逆转，别的学科姑且 在治学和为人两个方面给学生做出表率。“启发思 不谈，在英语学科确立 “教师教育”的理念是十分必 路，指点方法”是对教师职责和作用的深层表述。任 要的，否则，英语教师素质没有保证。 何一个教师的学问和能力都是有限的，但只要做到 用 “英语教育”理念，亦即用培养应用型和复合 这一点，就是第一流的好教师。“启发”和 “指点”更 型人才的社会尺度，来估量今天的英语专业，整体而 能引向一种和谐的关系，“启发”和 “指点”更像是在 言，有着非常明显的被 学“术化”、被 语“言