基于学习共同体理论的课堂有效教学研究.pdfVIP

第 32g-第 2期 和 田 师 范 专 科 学 校 学 报 Vo1．32，No．2 2013年 4月 JOURNAL OFHETIAN NORMAL COLLEGE Apr．，2013 基于学习共同体理论的课堂有效教学研究 丁 蓓 (安徽师范大学，安徽 241000) 摘 要：通过在共同愿景的指导下明确教学目标、在协商合作意识下实施教学行为、建立有效的课堂管 理制度、运用科学多样的课堂评价体系和开拓丰富多彩的课堂教学资源来构建课堂的有效教学。 关键词：学习共同体；课堂有效教学；策略 西方对有效教学的研究始于20世纪60年代，主 一 、 学习共同体和课堂有效教学的基 要受实用主义和行为主义心理学的影响。 “我国 本内涵 学者对有效教学的研究始于20世纪90年代末， 在基础教育课程改革的背景下，有效教学研究受 (一)共 同体和学习共 同体的内涵 到学者和一线教师的高度重视。” 从相关学者 德国社会学家斐迪南 ·滕尼斯在 1881年完 和教育专家的研究中，可以得出有效教学的内涵 成的 《共同体与社会》提出 “共同体是一种持久的 包括有效果教学，有效益 (效用)教学和有效率教 和真正的共同生活”，是由人们的意志有机结合 学三个方面：有效果教学指教学有所得，有所获， 形成的。“学习共同体”是在 “共同体”这个概念 是对教学结果与预期教学 目标吻合程度的评价； 的基础上建立的。博耶尔在 《基础学校：学习的 有效益教学是指教学的收益是有价值的，有用的， 共同体》一书中首次使用 “学习共同体”的概念， 是对教学 目标与特定个人或社会的教育需求吻合 “学习共同体是所有人因共同的使命而朝共同的 程度的评价；有效率教学是指教学的过程和方法 愿景一起学习的组织，共同体中的成员共同分享 是科学的，简洁的，有效率教学要促进学生积极主 学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世 动学习和综合协调发展的教学。因此有效教学要 界的运作方式，朝着教育这一相同的目标相互作 涉及教的有效和学的有效两个方面，是教与学的 用和共同参与。”2‘综上所述 ，学习共 同体应该具 共同体。课堂有效教学就是把有效教学运用于课 有以下几个方面的内涵：第一，学习共同体是建立 堂这个教学情境之中，实现课堂教学的有效果、有 在共同的愿景之上的。学习共同体的各个成员都 效益和有效率三者的有机统一。 是朝着共同的愿景和 目标来努力奋斗。第二，学 习共同体也强调各个成员的个体 自由发展，是一 二、学习共 同体是现实课堂有效教学 种动态生成的共同体。第三，学习共同体强调学 的基本需要 习者之间彼此的信任和关心，是一种相互学习的 共同体。第四，学习共同体是知识生成，传播和发 (一)学习共同体与课堂有效教学的内涵相 展的共同体。 一 致 (二)课堂有效教学的基本内涵 首先学习共同体和课堂有效教学都强调有共 有效教学是当前教学研究的热点问题之一。 同的目标：在学习共同体中，各个成员都是因共同 [收稿 日期]2012—12—0l [作者简介】丁蓓 (1987一)，女，在读研究生 ，安徽师范大学教育科学学院2011级。研究方向：课程与教学理论 研究。 72 丁 蓓 ：基于学习共 同体理论 的课堂有效教 学研 究 愿