关于数学课堂有效教学的思考.pdfVIP

2011O5 西部大开发 ·中旬 教学探讨 W E ST c HINA D EVELO PM ENT 关于数学课堂有效教学的思考 李德芳 (宝鸡市渭滨 区教师进修学校 ，陕西 宝鸡 721700) 摘 要：课堂教学的有效性是教学的生命 有效的课堂教学体现 了教师对学生的尊重、理解、信任的人文关怀情感。也使学生自主探究 和合作学习的能力得到培养，个性得到了张扬 ，教学气氛异常活跃 ，让学生在充满思辨与灵性的课堂上创生数学智慧，促进 了学生素质和个 性的最优化发展、课堂教学变得更加精彩。让我们经常反省 自己的课堂是否有效，怎样做能更有效。 关键词：数学课堂：教学；有效性 ；优化 中网分类号：G427 文献标识码 ：A 文章编号：l009_8631(20l1)05-0135—02 有关初中生课堂言语交往行为的一项调查表明，学牛在课堂中 行为”区域成为教育的肓I。因此 ，从当前教学实际出发 ，我们更应 回答教师提 问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数 中占 重视发展学生的自主行为和个性特长 ，促进学生 自主创新学习，改 91．3％．而学生提问、异议及其它类型行为的比重分别仅 占0．9％、 变教学中存在 的各类行为培养的失调现象 ，从而使教学真正成为促 3_4％、与4．4％ 这说明，初中课堂教学中学生言语交往行为基本上是 进学生创造性发展的力量源泉。 一 个 “听师由命”的非 自主过程，学生的学习缺乏 自主性活动。如此 ， 2．良好的创造性教学环境 良好的教学环境是实现主体性教学 学生学习兴趣 的下降和体验学习成功的喜悦感的缺失也就是必然 和培育创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因 了 相对于课堂学生主体性缺失，一些教师的课堂教学却走 向另一 教师不能理解支持他们的思想而隐藏 自己的观点和想法 ，从而对他 极端 在一节公开课上 ，教师一上课就提出问题 ，问大家会做吗?然 们的创造性产生严重的抑制作用。罗杰斯也曾指出，心理的安全与 后让学生尝试解决．小组讨论 ，汇报交流。在整个教学过程中，老师 自由是创造的两个基本条件，有高度创造性的人常常偏离常模 的思 都是让学生 自己说，不作任何讲解、示范，评价也多数采用生生互评 想受到压抑。因此 ，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环 的形式。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。在另外一节 《可能 境 ．采取 民主态度，支持学生发表不 同意见，鼓励学生积极探索，为 性的大小课》上．学生在摸球实验记录 、分析讨论时，教师 只是 自己 创造性人才成长创造 良好的气候和土壤 。这里，特别要重视建立民 站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或 四处张望，就是不肯 主和谐的师生关系，只有在这种关系中，学生才会感到心理的安全 走下讲台，深人到学生当 f【l去 。 与 自由，积极主动、生活活泼地观察思考 ，学生群体才会有群情激 数学课程标准提出，我们必须实施开放性教学 ，让学牛有更大的 动、跃跃欲试的热烈气氛，课堂中学生的主体性才能被激发 ，创造欲 学习空间和更多的思考余地。然而，审视这些课 ，学生存课堂上表现 望和行为才能得到激活 的 “轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识 。在开放式教学 中，我们 3．运用各类有利于 自主创新学习的教学方法、模式和活动策略。 把过多的注意力集 f【1存学生的主动学习上 ．忽视了对学生参与学习 发展学生主体性．既要灵活合理运用各类引导学生 自主创新学习的 的深度的把握 ，特别是忽略丁对学生参与的实际可能性的分析。在 教学方法 ，如体验学习教学法、发展问题教学法等 ，在教学方法上把 探索过程 中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式 由学生 自己 抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与辐合思维训练有机 挑 ，喜欢怎样就怎样 ；探索伙伴可 自己选 ．想与谁就与谁。