对大学英语听说能力培养的探讨.pdfVIP

第 29卷第6期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2010年 11月 V01．29 No．6 JournalofClmngchmlNonn~University(HttmanitiesandSocialSciences) Nov．2O1O 对大学英语听说能力培养的探讨 王佳棋，郭 盈 (长春大学公共外语教研部 ，吉林长春 130022) [摘 要]为适应新形势下教育部 《大学英语课程教学要求》对学生听说能力培养的要求以及改革后 的大学英语四、六级考试的需求，大学英语听说能力的培养成为大学英语教学的重要任务之一。提高 学生的听说能力，应该从心理因素、教学模式、听说技巧、课外 自主学习等多方面人手。 [关键词]大学英语；听说能力；培养 [中图分类号】H319．3 [文献标识码]A 【文章编号]1008—178X(2010)06—0184—03 听说能力的培养是大学英语教学中的重要任务。2006年，在改革后的大学英语 四、六级考试 中，听力 试题所 占的比例提高到了35％。2008年 l2月，教育部在50所高校进行了四级机考试点考试，并有望在更广 的范围内展开。其中，一个突出的变化是，听力的分值 占了70％，是此前所 占比例的2倍。可以看出，大 学生英语听说能力受到了前所未有的重视 ，将成为大学英语教学的改革 目标和重点。提高学生的听说能力， 以下几个方面不容忽视 。 一 、 攻克学生心理障碍 ，激发学生的听说兴趣 从教育心理学的角度来说 ，兴趣是推动人们求知的一种内在力量，兴趣能使人的认识、理解、记忆处于 最佳状态。在兴趣中学习，思维最主动、最活跃，智力和能力都能得到充分的发展。在听说教学中培养和提 高学生英语的听说兴趣是至关重要的。许多学生在进入大学以前未经过专门的听说训练，进入大学后刚接触 听说课时产生畏惧心理，害怕被老师提问，甚至坐到离老师较远的座位上。因此，教师要给予学生适时的鼓 励和引导，消除学生的心理障碍。告诉学生某些地方听不懂或者说错是很正常的现象，慢慢练习，。循序渐 进 ，听说能力就会逐步提高；同时，还要引导学生以正确的心态来面对课堂练习，不要感到不好意思或者认 为老师在为难他们。教师的态度要温和而真诚 ，要尊重每一个学生。要让学生消除对老师和对听说训练的恐 惧心理 。同时，教师对问题的设计要有层次性和针对性，由易到难 ，针对不同学生设计难度不同的问题，让 学生有成就感的同时，也产生对更深层次学习的热情和要求。 在大学英语听说教学中，教师要从学生的实际水平出发，遵循循序渐进、稳中求实的原则，努力创造一 种轻松和谐的课堂氛围，减轻学生在听说训练时的心理压力；在学期开始时就让学生清楚地了解本课程的教 学 目的、要求、学科特点、教学安排和形式，并积极鼓励他们参与到课堂设计中来。所以，教师应该针对学 生希望提高听说能力的愿望，捉住学生好奇、紧张又易于气馁的心理，根据所使用教材的内容和特点，精心 设计每一堂课，在教学活动中营造情景交融、轻松愉快的课堂气氛，激发他们的学习兴趣和求知欲。 二、采用听说并进的教学模式 一 般说来，一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好地理解讲话人的意图，并 能够听出一些习惯用法的表达，并在以后的口语交流时从 自己的记忆库中调用适当的表达方法；口语表达比 较好的人一般听力也比较好，因为口语表达是在一种交流的环境中进行的，要让他人理解 自己的意思必须首 先了解他人的表达习惯和方法，而这正是听力能力的范畴。所以，听力和 口语不可分割，听力水平和 口语能 [收稿 日期]2OlO一06—24 [作者简介]王佳棋(1975一)，女，吉林长春人 ，长春大学公共外语教研部讲师，硕士，从事英语语言学及英语教学法研究。 · 184 · 力相互促进。所以在听说课堂上我们要听说并进 ， 两“手抓，两手都要硬”。 (一)听说并进 ，相互融合 听说课上的 “说”大多是以学生听到过的语言材料为基础 ，边听边复述听到的内容，或者对所听内容发 表 自己的观点和见解。把 “说”作为一项课堂活动，既让教师检查了学生对语言材料的理解程度，巩固和内 化了本次课的听力内容，又活跃了课堂气氛，使他们在听的时候注意力更集中。同时，也培养了学生的口