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第 29卷第6期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 2010年 11月 V01．29 No．6 JournalofChangchtmNormalUniversity{HumanitiesandSocialSciences) NOV．2010 发现法在学习中的运用 高文辉 (长春师范学院招生就业办 ，吉林长春 130032) [摘 要]发现法具有自身的特点和独到的学习理念。解决这种学习方法与教材的融合问题，对于形 成探索性的思维能力及提高学生的学习效率具有重要的意义，I~IH-,t对于提升学生掌握知识的能力也能 够形成一种强大的动力。 [关键词]发现法；学习；改革 [中图分类号]G635 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2010)06—0187一o4 每当我们谈到教学方法的改革时，一般总要提起美 国心理学家布鲁纳 (J．S．Bruner)所倡导的发现学习 法。然而，人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，对发现学习的可行性常走极端。 本文略就发现学习的特点、效果、局限性、可行性等问题谈谈 自己的看法。 一 、 发现学习的特点 波多野完治等主编的 《学习心理学手册》指出：发现学习有三个特点，一是学习者借助于发现的 (严格 地说是再发现的)方法而进行的学习；二是以基本教材为 内容的学习；三是以形成探索性思维能力为 目标的 学习。他们认为：方法、内容和 目标三个方面是有机地联系着的。如果想给发现学习下个定义的话，就可以 这样来表述 ：发现学习是以培养探索性思维为 目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤而进行的 学习。 (一)发现的方法 发现学习所说的 “发现”，实质上是一种再发现。就是说，发现不是忠实地沿着原发现的路线进行的， 而是沿着再发现的路线进行的。有的人不明此理而责难发现法。例如，一位数学家曾说： “人类为了发现O 这个概念 ，实际上花费了9个世纪的漫长岁月。怎么能让小学生去发现它呢?” 为了便于学生的再发现，必须重新编排原发现的过程，使之变成像小孩走路那样容易的过程。一般采用 缩短 (即把原发现的漫长过程缩短为捷径)、平坦化 (即把原发现的陡坡变为平缓的坡道 ，但仍有障碍需要 学生努力去攀登)和精简化 (即把原发现的很多岐路和迷路削减为少量的岔道)等方法。重新编排原发现过 程 ，通常是沿着从感性认识到理性认识的路线，而不必沿着原发现的文化史的路线。例如，关于 “物体沉 浮”的发现方法，即使不知道阿基米德定律发现的历史过程 ，也可根据认识过程的路线将其编排出来 。从成 年人的眼光看，再发现对学生来说也是新的发现学习。可以说，学生是以 “小科学家”、 “小发明家”的姿态 向未知世界挑战，探索其奥秘。学生在再发现时所经历的学习过程 ，大体上有 以下四个阶段：①产生问题意 识 (学习欲望等)，观察具体事实；②根据事实提出有效假设；③把假设上升为概念 ；④把概念转化为能力。 由于采取了这样的发现过程，学生不仅能够掌握知识结果，而且能够掌握知识过程。问题解决学习有利于掌 握知识过程，对知识结果的掌握较差，而接受学习则相反。可以说，发现学习是一种把问题解决学习和接受 学习的优点有机结合起来的学习形态。 (二)发现方法和教材结合 近代初期的古典发现学习，大都不关心学习的内容，仅仅把发现学习作为一种单纯的方法。然而，现代 的发现学习，是和 内容紧密联系着的，方法 (怎么学)和内容 (学什么)是相辅相成的。从方法方面来说， 由于发现学习是再发现的过程 ，因此所费时间较多，一些研究表明，发现学习所需要的学习时间，大体上是 [收稿 日期]2010—06—12 [作者简介]高文辉 (1967一)，女，吉林长春人，长春师范学院招生就业办公室副教授，从事大学生管理研究。 · 187 · 接受学习的 11／3或 11／2倍 。因此，精选教材就是绝对必要的。作为内容的基本教材， 不一定必须和发现的 方法相结合 。但是，若想彻底理解教材，只是掌握知识的结果是不够的