学生自我效能感及相关概念的研究综述.pdfVIP

2010年 7月 湖北第二师范学院学报 Ju]．2010 第27卷第7期 JournalofHubeiUniversityofEducadon V01．27 NO．7 学生 自我效能感及相关概念的研究综述 李 恒 (湖北第二师范学院 建材系，武汉430205) 摘 要：自我效能感和人们的成就有直接的正相关，高 自我效能感的人在活动中表现出适当的 自信 ，会取得更多的成功， 而低 自我效能感的人则表现 出自卑，影响其 自身能力的正常发挥，降低人们取得成功的概率。本文针对学生这个群体， 将其 自我效能感及其与之相关概念的研究进行综述，探索其作用机制。 关键词：自我效能感；成就动机；归因 中图分类号：G444 文献标识码 ：A 文章编号：1674—344X(2010)7--0097-04 作者简介：李 恒(1981一)，女 ，湖北嘉鱼人，助教，硕士，研究方向为教育心理学。 自我效能感是个体对 自己能否在一定水平上完成 自我效能理论并不试图描述主体 自我的某一稳定不变 某项活动所具有的能力判断、信念或主体 自我把握与 的属性(Evans，1989)，而要从个体心身机能的发挥这 感受。自我效能感和人们的成就有直接的正相关。另 一 动力学角度来探讨主体 自我在其中的作用。所以， 外，学生的成就动机、目标设置、学习归因、自尊心等对 他的自我效能概念所把握的，是个体以自身为对象的 于学生的学习也有着重要影响，并且与学生的自我效 思维(serf—referentthought)的一种形式，指个体在执 能感有着一定的相关。学生的学习过程是一个主动探 行某一行为操作之前对 自己能够在什么水平上完成该 究的过程，在这个过程中存在着两种成就动机，一种是 行为活动所具有的信念、判断或主体 自我感受(Bandu— 力求成功的动机，一种是避免失败的成就动机。学习 ra，1994)，因而构成 自我的一个现象学特征。正因为 归因是指学生对学习的判断或认识，特别是指对学习 如此，在有关 自我效能的心理学研究中，更具理论及实 成败、方法优劣、效率高低等的归因。学生的自尊心是 践意义的概念表述方式是 自我效能感 (perceivedself 经由自我评价之后 自我接纳时的自我价值感，是正确 — efficacy)、自我效能信念 (self—efficacybeliefs)或 自 的自我概念。本文重点探讨 自我效能感及其与这些因 我效能期待 (self—efficacyexpectancy)等。 素的关系并探索其 自身的作用机制。 自我效能感作为人们对 自己活动效能的判断，总 一 、 自我效能感的概念 要表现于一定的活动领域。在人生发展的不同阶段 自我效能感指的是 “个体对 自己能否在一定水平 上，人们所面临的基本任务及其相应的活动领域是不 上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体 自我 相同的，因此，自我效能感的表现领域也不相同。对处 把握与感受”。自我效能感的概念 由美国心理学家班 于受教育阶段的在校青少年学生来说，学习是他们的 杜拉(Bandura)1977年在 《自我效能感：通向行为变化 主要任务。因此，学生的 自我效能感主要表现在学习 的综合理论》一文中最早提出，自我效能理论是班杜 活动领域。学生 自我效能感是指学生对 自己能否成功 拉社会学习理论体系的重要组成部分之一，也是其一 完成学习活动能力的推测和判断，是一种非智力因素。 般学习论观点的逻辑产物，他认为：一个人除非相信 自 二、与学生 自我效能感相关的重要概念 己能通过 自己