意境化语文课堂的特征与创设.pdfVIP

2010年6月 湖北第二师范学院学报 Jun．2010 第27卷第6期 JournalofHubeiUniversityofEducation V01．27 No．6 意境化语文课堂的特征与创设 禹文萃 (西南大学教育学院，重庆400715) 摘 要：意境能够作为有效的语文课堂隐喻源于艺术 自身和其哲学渊源的共通性。选择意境这一中国独创的古典美学 概念来审视和创设语文课堂意境，为构建情景交融、虚实相生、韵味无穷的理想化语文课堂提供 了丰富的理论滋养。课 堂对话是情景交融的途径；设计留白、构筑 “召唤结构”能够引发 内在之思；适度深刻 ，增强延留是课堂韵味无穷的保证。 关键词：语文课堂；意境；特征 ；创设 中图分类号：G632．4 文献标识码 ：A 文章编号：1674-344X(2010)6-0121-03 作者简介：禹文萃(1985一)，女，河南泌阳县人 ，硕士研究生，研究方向为课程与教学论。 当人文关怀、终极关怀的价值诉求 日益受到重视， 审美想象的空间。实是虚的根基，虚是实的灵魂。三 语文作为人文学科的文化 自觉性使语文课堂已经不再 是韵味无穷的审美特征，“韵味”是指意境中所蕴含的 囿于传统模式的传道授业、答疑解惑，不再满足于繁杂 咀嚼不尽的美的因素和效果。明朝陆时雍说：“诗 有‘ 盲 目的镂金错采、刻意雕琢。语文课堂越来越追求作 韵则生，无韵则死。有韵则雅，无韵则俗。有韵则响， 为文艺审美殿堂的崇高地位与丰富内涵的精神境界。 无韵则沉。有韵则远，无韵则局。”’司空图还提出了 “任何脱离基于本土文化特质而采取的文化行动都是 “韵外之致”、“味外之味”，认为意境的韵味是多层次 徒劳的，其结果只会造成自身的文化性缺失，成为其他 的，不仅有韵内之韵 ，味内之味，还有味外味，韵外韵， 文化的 ‘臣民”’。…具有典型的华夏人文精神特征，并 总之，要使艺术追求的境界不断提升，并辗转不尽，让 对学生的精神领域具有深广影响的语文课堂，也迫切 人反复咀嚼，回味无穷。 需要在本土化的文艺审美形式中寻找到自己的栖息之 意境能够作为有效的语文课堂隐喻首先根源于艺 地。本文选择意境这一中国独创的古典美学概念来审 术形式 自身的共通性。意境作为一种意义广博的审美 视和创设我们理想中的语文课堂，意图就是为提高语 范畴给予欣赏者以极大的想象空间和审美愉悦，包含 文教学水平、充分发挥语文提高学生人文素养的作用 了浓厚的文化底蕴，蕴藏了巨大的生命活力。语文课 提供建设性的启示。 堂，融合了语言、文艺、绘画等审美艺术样式，并且具有 ． 一 、 意境作为有效的语文课堂隐喻 极强的主观生成性，根源上与艺术作品在结构和审美 意境是我国古典文化独创的一个审美概念，“指 特征上有太多的相似之处，语文课堂教学风格本身就 抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象 属于艺术的范畴。本土化的现代主义课程与教学论也 系统及其所诱发和开拓的审美想象空间，”-2J意‘‘境” 越来越倾向于在中国传统文化的源流中寻找隐喻的模 一 词初见于王昌龄的 《诗格》：“诗有三境：一 日物境 型。因而以意境作为隐喻，构建富于中国文化传统和 … … 二 日心境……三日意境 ：亦张于意而思之于心，则 现代主义色彩的课堂模型成为很多语文教育工作者苦 得其真矣”，中唐刘禹锡提出 “境生于象外”，晚唐司空 苦追寻的课堂境界。以意境丰富的表现、结构和审美 图加以生发，提出 “象外之象”、“景外之景”和 “韵外之 特征来审视和构建具有丰富的人文精神内涵，并对学 致”、