利用脑图理论建构英语写作教学新模式.pdfVIP

第 l2卷第5期 基础英语教育 Vo1．12．NO．5 2010年 l0月 JournalofBasicEnglishEducation 0Ct．．2010 教学实践与探究 利用脑图理论建构英语写作教学新模式 徐敏钧 摘 要：人教版选修英语写作模块第五单元创造性地利用了脑图(mindmap)进行英语写作教学。根据脑图 理论，高中英语课堂中的写作教学活动可以由 “构思一组词一造句一成段一完篇”逐步展开，让学 生充分体验写作的过程，并在过程中不断地进行 自评和互评、更新和创新，从而达到提高英语写作 能力的目标。 关键j同：英语教学；写作教学；脑图；高中英语 中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1009．2536(2010)05—0032．03 一 、 高中英语写作教学现状 成段一完篇”的写作过程中，产生知识和方法的 英语写作能力是 目前高中英语教学强调的一 内化。为此，笔者对写作教学进行了如下设计。 个核心技能，是听、说、读、写四项语言技能的 1．准备阶段 重要组成部分，写作水平的高低也是各种技能的 这是写作教学的 “预热”阶段，是为了引导 综合反映。然而，在现阶段的高中英语教学中， 学生确定主题，并根据主题尽可能多地收集相关 不少教师一味追求课时进度，只重视词汇和短语 素材，激发学生的写作灵感，拓宽思维。 的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂 (1)引入 上指导学生写作的时间较少，平时所采取的写作 通过头脑风暴让学生描绘 自己或同学，引出 训练方法多为 布“置任务，课后写作，统一批改， 可以用来描述人的各个主题 以及各个主题所对应 范文背诵”，强调结果而忽视过程 ，看似训练较 的词汇，并形成如下一个简单的脑图。 多，可实际收效甚微。 为了激发学生的写作热情，完善学生的写作 技能，从而提高英语写作教学的有效性，笔者拟 就如何有效利用脑图进行高中英语写作教学谈谈 自己的一些做法和体会 (以人教版选修英语写作 模块第五单元的写作部分为例)。 二、课堂设计及说明 脑图一词是由TonyBuzan在20世纪60年代 本堂课的任务是使学生初步了解英语书信的 创立的，是一个打开大脑潜能的强有力的图解工 格式、连词的使用以及描述人的品质和外表的形 具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、 容词，并通过学习一篇描绘 自己好朋友的文章， 图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它 利用脑图的写作步骤，在 构“思一组词一造句一 可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学 习，更清晰地思维，让你的大脑实现最佳表现。 Sentence 脑图所体现的思维方式符合人的记忆和思维特点， 有利于学习者有效掌握所学知识和发展相关能力 (丁琳，2007)。脑图在引入阶段中有如一面 “明 鉴”，能清晰地映射出写作的核心和结构，开启学 生的思考之门，让本来较为抽象的写作要求和内 容非常明确、直观地跃然纸上，并轻松地将所想 所得运用于写作实践中。 (2)基本模式 本篇短文描写了一个男孩儿的四个方面，语 过渡连接词的使用是保证段落或文章连贯的 言地道，结构清晰，能让学生学会欣赏文章语句 重要手段之一，同时也是英语写作 中应注意的一 的结构美、修辞美和篇章的布局美，也有利于提 个关键问题。Bander(1978)曾高度概括 了写作 高学生总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路