信息技术在初中物理教学中的应用研究.pdfVIP

3．实际问题的理想化．实际中的很多演示实验 ，如， 许，是计算机所无法取代的．无论 电脑有多么强的交互 小球 、小车在水平桌面上的运动，钢片的振动，单摆或滚 性，“人机对话”不可能代替 “人际对话”．教师是课堂教 摆的运动 ，滑轮组提起重物 的过程等由于存在各种外在 学活动的积极组织者和指挥者，根椐学生在课堂中的现 的和内在的因素的影响，使表观运动都趋于减弱．教师可 实表现和反映及时调控教学进程，对课堂教学活动进行 在实验的基础上引导学生分析各种因素，抽象出具体理 动态的组织，是教师在课堂上的中心任务，这种临场组织 想模型，然后在多媒体动画中采取各种手段进行画面分 以及师生间情感交流的状况正是一个教师教学能力水平 析就便利多了，同时学生从 中也学到了如何从实际中抽 和教学艺术水平高低的集 中体现．所以我们不能企图把 象出理想模型． 一 堂课的教学进程通过计算机软件的程序将其 “固化” 4．演示实验的直观化．将现代传感器技术与计算机 起来．在发挥多媒体技术在课堂教学中的辅助作用时 ，必 技术相结合，能够更好 的让教师在演示实验教学中更方 须为教师对教学进程的动态组织留下尽可能多的机动灵 便的 “用事实说话”，也能够让学生在学习过程中激发学 活的空间和时间． 生的兴趣，深刻领悟知识要点．比如，利用力电传感器与 3．物理学科是一门以实验为主的基础学科 ，它的概 计算机配合使用，能有效的辅助作用力与反作用力教学 ， 念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的．这就决 准确的在计算机中表示出两个力的大小，让学生直观的 定了中学物理学科教学主要应该以真实的实验为基础 ， 看到作用力变化时反作用力的变化． 通过实验才能使学生观察到真实的现象进而总结出规 二、信息技术与物理教学整合需注意的问题 律．多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替 虽然利用信息技术进行物理学科教学对物理课堂有 代真实的实验 ，学生在真实的演示实验和分组实验中获 诸多优势，但同时因为种种因素的影响，出现了许多制约 得对空间、时间的体验，以及在视觉、听觉、触觉、嗅觉、重 信息技术在物理课堂中应用的瓶颈问题： 量感、力度感等方面的综合体验是模拟实验无法替代的． 1．传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的 试图把应有的演示实验都用计算机虚拟的实验来代替 ， 课堂实践所总结出来的行之有效的的一种模式．多媒体 不是一个好的想法；那样培养出来的学生对真实的 自然 技术辅助物理学科教学不应该排斥传统的教学模式．个 世界肯定会存在感知上的缺陷．这是在使用计算机时必 别教师每节课必用多媒体，而不去考虑其必要性和可行 须认识到的重要一点．例如，微小形变的实验、阿基米德 性，结果不是分散了学生的注意力 ，就是搞得学生在课堂 定律的实验，再怎么努力模拟，学生也觉得是画出来的， 上顾此失彼 ，从而降低了课堂效率．多媒体技术作为一种 可能是假的，难以接受．它也不能替代学生的动手过程和 新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体，常 思考过程，过多地使多媒体课件摸拟物理实验可能会扼 规的电教媒体优化组合．主要用于解决课堂教学中的重 杀学生的思维能力和想象能力． 点 、难点． 通过物理教学课堂与信息技术的整合与优化，以后 2．每个学生在学习过程中都可能表现出不同的特 的中学物理课堂将不再是枯燥单调的负担，它将成为物 质，不同的学习节奏，不同的思考方式，课堂教学中变动 理教师带领学生们探索物理学科奥秘的圣地．物理教师 的因素很多 。信息技术的使用至少在 目前几乎不可能预 通过对计