高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实践与研究.pdfVIP

第 28卷第 11期 中学生物学 V01．28No．11 2O12年 MiddleSchoolBiology 2012 文件编号：1003—7586(2012)11—0016—03 高中生物教学中对学生逻辑思维能力培养的实 践与研究 臧 蓉 (南京市栖霞中学 江苏南京 210033) 推进素质教育被定为我国中长期教育改革发展 和解决问题的过程中进行发展，但并不是所有的提问 的战略主题。素质教育应当采取有力措施提高受教育 过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认 者的思维素质，其中，逻辑思维素质在人才成长中是 知结构之间缺乏必然的联系，过难或过易，缺乏提问 必不可少的。所以，强化逻辑思维能力的培养是我国 的方式等，都不利于学生逻辑思维能力的培养。设置 教育从单纯的应试教育向素质教育转化的必然要求。 课堂提问的目的是为了启迪学生思维，因此要实现这 1 学生逻辑思维能力现状 个 目的，提问必须具备 目的明确、层次分明、把握时 由于我国应试教育的长期盛行，在中学生物学科 机、面向全体学生等基本要求。例如，在讲解一对相对 教学中，相当多的教师、学生、家长，甚至某些专家，都 性状的杂交实验时，笔者先请学生设计紫花为父本、 有这么一种误解：中学生物学是一门偏重于文科的学 白花为母本的豌豆杂交实验，让学生掌握异花传粉的 科，学好生物的关键主要是加强记忆，用功看书、背 过程，并请学生大胆猜测后代的情况。有的学生认为 书。他们轻视，甚至是完全忽视了对学生学习的思维 有紫花，也有白花；有的认为是浅紫色。此时，笔者播 能力，尤其是逻辑思维能力的培养。这使得不少学校 放模拟实验的过程和结果：全是紫花。学生的好奇心 的高中生物学科的教育方式严重滞后于 日益深化的 被充分调动，教师乘机再提问：这是母本在起作用吗? 提倡素质教育的改革 目标。 学生主动进行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做 笔者随机对南京市鼓楼区、秦淮区和栖霞区的三 母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行反交实验。此 所普通高中的 100名学生进行了有关生物学习的问 时，笔者请学生继续对实验结果作出猜测，结果仍然 卷调查。调查的结果见表 l。 全部为紫花，结果又一次出乎了学生的意料。由此，学 表 1 高中生物学习调查统计表 生的思维充分展开，主动性也充分调动了起来。 2．2 优化认知结构，激发逻辑思维 记忆为主 分析为主 学习方式 怎样将较好的知识结构转变为学生头脑中的认 87人 13人 知结构，是教师在教学中研究的中心问题。由于较好 理科 文科 学科性质 的知识结构是以一定的思维方法为指导构建起来的， 31人 69人 故其本身蕴涵着思维方法。在高中阶段，学生的认知 学习主动 强 一般 弱 各要素虽然都在迅速发展，但教师的引导很重要。教 性 9人 28人 63人