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。 课外l翊读语言文学探讨 “伙伴编辑”，作文教学中的实践探究 颜梅莹 (高邮市赞化学校，江苏 高邮 225600) 在语文教学中，作文教学是重点，也是难点。而作文，在现实 我设立了三个新增 目标：①编写提纲，谋篇布局；②中心明确，详 教学活动中可谓是学生怕写教师怕改，正如魏书生老师所说 教“两 略得当③有细致描写，人物有个性。各项设定分值，开始侧重常规 班课，每班作文都收上来 ，就是两座大山。”魏书生老师的这句 标准，学生常规要求达标后，紧扣本次作文训练 目标，加大新增标 话，说出了语文老师的心声，说出了语文老师评改作文的难度。如 准分值，在此基础上进行综合性评改，逐步引导学生写出高质量的 精批细改，高付出，低回报，得不偿失；如放弃评改，放任 自流， 作文。 学生作文水平不易提高。语文老师需打破常规，寻找新的模式，创 具体可借鉴魏老师的互批要求，共有十条，每条满分十分，内 收高效率。 容如下： 《新课标》也指出： “作文批改和讲评应讲求实效，要采取多 ①格式是否正确。②卷面是否整洁。以上两条由学生直接在文 种形式、多种方法，以激励和促进学生写作水平的提高。”笔者认 章后下批语，例如，格式正确，5分。卷面基本整洁，5分。③错别 为学生组成 “伙伴编辑”，互批作文不失为一种作文批改行之有效 字有几个。要将错别字在原处打上标记，并且写到批语处，每两个 的方法，现结合教学实践，谈谈粗浅的认识。 字扣一分，最多扣五分。④有几处病句。凡病句都要在原处划横 互批作文指在教师的组织和引导下，以学生为主体，让学生相 线，在再文后的批语中写请病句有几处，每处病句减一分，减至五 互找出作文的优缺点，相互交流，相互学习，共同发展的一种批改 分，不再多减。⑤标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、 方式。在学生中开展 “互批作文”教学活动并不简单，为开展好 叹号、问号的使用。明显的地方，一处扣一分，扣至五分为止。⑥ 这项教学活动，确保理想的学习效果，在指导学生互批过程中，笔 看文章的中心是否明确集中。⑦看文章的选材。包括j点：A．是否 者努力遵循 以下操作规则： 围绕中心。B_是否符合生活实际。c．是否具有典型性。⑧看文章的 一 ， 以点突破。诱发学生评改作文的兴趣 结构。包括三点：A．层次段落是否清晰。B．过渡是否自然。c．开头 传统的作文教学中，学生认为写作文是 自己一项必不可少的烦 结尾是否照应。⑨看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要 恼的学习任务，而批改作文那是老师的事，与已无关。正如吕叔湘 求。⑩看语言是否简练、流畅、深刻。 所说： “大部分学生拿到作文后，先看给我评了几分，然后看后 3．导引示范 头批语，四个字还是八个字，怎么批，完了，抽屉里一放，算了。 首先，我选出十篇 (根据小组数确定)作文较好的学生的作 老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。”为什么会造成这种 文，让他们交换修改，按照批改 目标写好眉批总批。改后，我逐本 状况呢?究其原因，主要有以下两点：第一是学生 自己没有亲 自参 翻阅，好的给予肯定和鼓励，不妥之处打个记号，让他们再思考修 与，不容易引起关注，更体会不到作文批改的艰辛。第二是评语的 改。改后，每组分发一本，由组长组织交流商讨，借鉴成功之处， 平淡或一般化、概念化。语文教师教学任务重，对学生的每一篇文 鼓励发表不同意见，在全班交流。 章，无法进行精琢细磨，一般很难在短时间内写出高质量的有针对 4．学生互改 性强的评语，而往往是提纲挈领式的寥寥数语。学生要么看不懂， 然后让作文批阅组长发作文本给组员，组长调控好互批对象， 什么 “文气不贯通”啊，什么 “详略不当”啊……要么就是看懂了 大家仿照批改。训练一段时间后，尝试让中等水平的学生交换修改 也不知道如何改动，如何提高。 优等生作品。此后形式要多样化，可以前后互批、同桌互批、男女 正如叶圣陶所说： “学生不明白为什么改，你改了也没有用， 生互批、朋友互批、班级交换批阅等等