对高中数学教学的体会.pdfVIP

0 o 固匡回 @ o⑥ ＼譬 譬 对高中数学教学的体会 四川省眉山市仁寿县清水中学 张 梅 [摘 要]创设数学情境是这种教学模式的基础环节，教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容、教学目标等因素 进行综合考虑，对可用的情境进行比较 ，选择具有较好的教育功能的情境。我们在教学中要做到 “目中有生，心中有情，课中有 境”，本着情境设计是否有助于激发学生的学习兴趣，是否有助于使课堂气氛生动活泼，是否有助于学生感受数学之用，是否 有利于学生的思维创新的原则来创设，为学生创设真实的问题情境和积极的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能， 使学生真正成为学习的主体 ，并学以致用。 [关键词]高中数学 学习兴趣 教学模式 新课程标准的数学课程教学，其基本出发点是促进学生 察入射角是否等于反射角。进一步地演示光照射曲面时产生 全面、持续、和谐地发展 。它不仅要考虑数学自身的特点，更 的现象，追问为什么一只小灯泡发出的光会分散地射向各 应该遵循学生学习数学的心理规律 ，强调从学生已有的生活 方 ，但在圆柱形手电筒里就能射出一束比较强的平行光线? 经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 再比如，食品、饮料中的细菌是否超过标准?电视台的某个栏 行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 目的收视率是多少?每天城市里的垃圾有多少被收回了?回 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 答这些问题都需要通过收集数据作出回答，由此引出学生对 所谓高中数学探究式教学是指教师使用具有开放性的问题 “随机抽样”这一概念的学习兴趣。 让学生探究和思考，不断对阶梯模式和解答方法进行探索， 1．3留有空白，拓展空问，延伸探究内容。“留有空白”就是拓 更多地让学生发现问题、提出问题、解决问题。该教学方法可 展学生思维空间，给予学生 自主权，激发学生的非智力因素 以更好地促进学生对高中数学学习的兴趣，培养其解决高中 积极投入到学习中去。在高中数学课堂教学中，如果教师对 数学问题的能力，提高其创新能力和探究性思维，使高中生 教学内容等留有空 白，能够有效激发学生探究的欲望，使学 的个性、语言和思维得到综合性的发展。 生主动地、深入地探究教学内容 ，不但可 以实现课堂教学内 1高中数学探究式教学的施教策略。 容的延伸 ，而且可 以培养学生的探究精神 ，还可以为数学知 1．1利用典故趣闻，激发学生探究性学习兴趣。爱因斯坦说 识的转化提供有力条件。 过：“兴趣是最好的老师”。教师在教学中如果有选择性地介 2创设生活化的教学情境，激发学生的探究欲望。 绍一些形象生动的数学典故、趣闻轶事和数学发展的新信 高中数学强调生活化，更多地强调用数学的眼光从生活 息，创设问题情境，则有利于激发学生的学习兴趣 ，调动学生 中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解 的学习积极性和主动性 ，引起学生求知、探究的欲望 。比如 ， 决生活的实际问题 。在教学中，我们要善于从学生的生活 中 在讲解等比数列的前 n项求和时，可以先安排如下趣闻轶 抽象出数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴 事。有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他 趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受 向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏，并要求相应的 到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。 赏赐是，在棋盘上的第一个格子上放 1粒麦子，第二个格子 如在教学 《指数函数单调性》这一章节时，先讲述一个故事： 上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放 8粒…一即 一 个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个 每一个格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数 目的倍 叫韦伯的人对他说，我想和你定个合同，在整整一个月中，我 数。国王爽快地答应了，然而等到麦子成熟时，国王才发现 ， 每天给你 1O万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给 全印度的麦子竟然连棋盘一半的格子数 目都不够，这位宗师 我的钱是前一天的两倍 ，杰米非常高兴 ，他同意订立这样的 索要的麦粒数 目实际上是天文数字。通过这一典故，学生学 合同，如果